《安塞腰鼓》教学设计

语文阅读能力是一种能力建构，靠的是大量的、反复的语文阅读实践。语文教师应当指导学生在感知、记忆、积累、应用四个方面下功夫，扎实地指导学生识字、学词、诠句、析段、解篇，让学生在“谁持彩练当空舞”的学习氛围中，自主地进行语文实践，逐步提高语文素养。     

专业技术干部任职教育突出学员主体地位探索与实践

任职教育的教学理念强调以学员为主体,突出学员主体地位,任职教育的教学内容必须始终坚持紧贴部队实际、满足岗位需求。总装备部拟晋升高级专业技术职务培训班的《航天科研试验项目管理综合演练》和《技术创新管理》课程按照任职教育的这一教学理念进行了尝试。     

语文课：当为学生的“成长”而教

课堂教学有其价值追求,不同的价值取向,实现不同的培养目标。基于“成长”的小学语文课堂教学,其核心是为“学”而教,整个语文学习过程以学生“学”的起点为起点,以学生“学”的状态为状态,以学生“学”的进度为进度,以学生“学”的发展为发展,逐步帮助学生形成与发展良好的语文素养,更好地润泽和促进生命的成长。其运作要旨是,     

当好学生解读文本的“舵手”

在目前的小学语文课堂教学中,文本教学无度的现象普遍存在：要么提倡“深度阅读”,教师在引领学生解读文本时总是深了再深;要么打着“广度阅读”的旗号,教师游离文本、旁征博引,甚至撇开文本,“八面开花”;     

课堂评价语应贴近学生

目前,课堂评价得到越来越多教师的关注和重视。但由于理解上的偏差,很多教师的课堂评价语都存在模糊性倾向,空泛、笼统,学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。如在课堂上,教师只是一味地使用＂很好＂＂你真棒＂＂回答得不错,还有吗？＂等空洞的课堂评价语。殊不知,     

引领教师做“特色教师”的现实意义及其实现途径

特色教师即个性化的教师,是认识和优化了自己个性的教师。它与特级教师、特长教师等有着不同的内涵。特色教师的成长一般要经历“入格”、“出格”和“自成一格”三个基本阶段。学校和教育主管部门可以根据这几个阶段的不同特点进行针对性地引导,使一般教师逐步成长为一名特色教师。进行特色教师研究,对于教师个体发展和学校管理层面均有着积极的现实意义。     

适度“否定” 语文课同样精彩

当前小学语文教学中,有些教师为了保护学生的积极性,采用所谓延迟评价或模糊评价的方法,在课堂上出现了少评价甚至不评价的现象。有的学生对文本理解不清或者出现偏差,教师不置可否;有的学生出现错误,教师也视而不见;甚至个别学生失去自控,严重干扰了正常教学,教师也不敢批评学生。一堂课下来,总是"好"声一片。笔者以为,对于处于成长期的学生,在真诚赞美的同时,善意的否定性评价也是非常必要的。当然,否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其自信心为前提,谨慎而巧妙地使用。     

指示语类委婉语及其距离机制

指示语类委婉语是由人称指示语和时间指示语的语义变异构成的。人称代词语义变异委婉语的机制是通过将交际双方的心理距离拉大或缩小：对于不属于同一心理领土的交际对象,信息组织者往往采用拉大心理距离的手段,而对于心理领土内的交际对象,信息组织者往往采用缩小心理距离的手段。过去时态是距离性的,而时态类委婉语就是通过将心理距离拉大,以表示不冒犯信息接受者的心理领土而达到委婉的。     

于永正老师习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实。但综观小学生的习作,“作”味还是太浓．多是牵强附会、言不由衷的语言堆积．少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示。面对学生的“造作”,我们该如何反思,怎样引导？全国著名特级教师于永正老师的习作指导课——《考试》给予我们许多有益的启示。     

德国技能型人才企业培训调查

通过对德国一批企业培训中心的实地考察,了解到德国对技能型人才进行企业培训有四种模式:单一企业培训、跨企业培训、企业联盟培训、企业外培训等模式.具体分析了德国企业培训的主要实施过程.