中华优秀传统文化融入初中道德与法治课程教学研究

中华优秀传统文化是一笔宝贵的精神财富,将其融入初中道德与法治课程中,既能够让课程更加完善、更加丰富,激发学生的学习热情,同时还能够发挥更强的感染力,对促使学生养成良好的道德与法治素质,也能够巩固学生的文化基础,促使学生提升文化自信心、民族自豪感,因此有着非常积极的现实意义。但就现状而言,存在侧重传统教学未能融入传统文化、轻视实践引导、未重视环境育人等问题,需要教师正视这些问题,积极改进,探索更有效、更全面的融入中华优秀文化路径。     

基于互联网的教师继续教育研究

在科学技术飞速发展的今天,在全面推进素质教育的新形势下,传统的基于学校的教师继续教育模式己不能适应新的形势和任务的需要。按照素质教育的要求改革和创新教师继续教育的模式就显得十分重要而迫切。     

心理效应在化学教学中的应用

教学活动的参与者是人,因此研究人的心理特点,掌握人的心理活动规律,对提高教学效果,有着举足轻重的作用．本文拟结合化学教学,谈谈几种心理效应的应用．一．碰撞效应两石相撞而冒火花,数物相碰而留痕迹,碰撞越强烈,火花越耀眼、痕迹越大越深．同理,两个人或几个人对某一事物或观点的讨论分析,乃至争论,能使人们对这一事物或观点的了解与印象更深刻、更全面,甚至可以启发新事物、新观点的“创造”．这种现象可称之为碰撞效应．许多教育家都十分重视学生之间语言方面的切磋、观点方面的交锋和思想上的碰撞,并提出了相应的教学方…     

“午睡课”：为学生健康成长赋能——以浙江省瑞安市实验小学午睡试点为例

<正>小学生午睡是一项民生实事工程,也是深入落实“双减”政策的一项重要举措。午睡对促进学生大脑发育、骨骼生长、视力保护、身心健康和提高学习能力与效率至关重要。2021年以来“双减”政策、教育部“五项管理”和“睡眠令”等文件的密集出台,对学校落实午睡管理提出了新要求。由此,学生午睡从一个公共话题进入公共政策视野。为真实了解小学生午睡情况并为相应的制度设计提供民意基础,我们借助问卷调查,试图寻找一条“双减”背景下小学生午睡管理的有效路径。     

基于核心素养的“牛顿第三定律”教学设计

通过查阅文献,以人教版物理必修1“牛顿第三定律”一节为例,从物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面出发,通过创设情境、构建模型、开展实验等方法进行教学设计,使核心素养落实到课堂中。     

以《红楼春趣》为例谈关联性阅读教学

<正>任何文本的形成都不是独立的,会与其他资源有着诸多的内在关联。因此,在组织学生进行文本阅读时,教师不能局限在固有的文本范畴中,而需要采用关联性阅读,统整、综合把握所有的类群文本资源。所谓关联性阅读,就是从文本所展现的知识信息的联系角度入手,通过深度感悟、联系对比等阅读策略,打破学生机械、刻板、单一的思维模式,最终达到阅读立体化、灵活化和创造化的目的。那如何才能高效运用关联性阅读,推动学生阅读能力的不断发展呢？笔者就以五年级下册古典名著单元中的略读课文《红楼春趣》的教学为例,谈谈自己在这方面的实践与思考。     

新时代高校思政课教学用好“比喻说理”探析

思政课教学是一项创造性的工作,优化教学内容、创新教学方法,是推动思政课创新发展的关键之举。运用比喻进行说理是讲深、讲透、讲活思政课的一种重要方式。高校思政课用好比喻说理应坚持政治性和教育性相统一、学理性和通俗性相统一、精准性和情景性相统一的原则。高校教师可以通过聚焦典型性比喻说理,探索思政课教学创新之“术”;善用鲜活性语言艺术,阐明思政课育人之“道”;塑造生动形象的场域,拓展思政课理论之“学”。     

巧用电子白板提高小学数学教学效率

21世纪是信息化的时代．信息技术迅速发展．电子白板就是在这样的背景下产生的．电子白板在小学数学课堂上已得到了广泛的推广和应用。目前．广大教师正在摸索信息技术教学模式．但还没有完美的结论．我们也在摸索阶段．本文就是针对利用电子白板进行数学教学模式的探讨．     

应用型人才培养模式下化学实验类本科毕业论文选题的改革探索

毕业论文的撰写是高校教育的最后一个教学环节,是培养学生独立思考能力,理论联系实际的有效手段,亦是评价一个学生科研素质的重要指标之一.而当下毕业论文的选题却是困扰高校教师及学生的一个巨大的难题.本文就此在化学实验类毕业论文的选题方面进行了一些探索与尝试.以四个毕业论文实例为对象,阐述了论文选题改革的具体应用.     

小学音乐试卷命制初探

<正>2020年10月15日,教育部印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》,文件中提出推进改革评价,把中小学生学习音乐课程以及参与学校组织的艺术实践活动情况纳入学业要求,探索将艺术类科目纳入初、高中学业水平考试范围,将测评结果纳入初、高中学生综合素质评价。过去,把学生学业的评价看成是单一的考试,而谈起音乐考试往往认为就是唱唱歌、跳跳舞,评分也很随意,忽视音乐学业评价的导向与育人功能。《义务教育艺术课程标准(2022版)》指出: