强化精品意识 打造生物化学品牌课程

生物化学课程是高等学校生物系的专业基础课程,本文就我院如何打造生物化学品牌课程,从课程体系、教学方法、考核制度及实践性教学等方面进行了深入的探讨,并采取了提升生物化学教学效果的一系列举措,取得了一定的成效。     

多元智能与促进儿童学习的评价多元智能动态评价研讨会综述

2004年7月25日至27日,在南京,来自全国各地的幼儿园教师及南京师范大学学前教育系的师生与美国芝加哥大学的陈杰琦教授、基尔教授就多元智能理论的有关问题进行了多方位的研讨。一、多元智能是否存在不足(一)多元智能与美术多元智能理论认为人有八种智能,这是许多人都熟知的。但有人提出,为什么多元智能里有音乐智能,而没有美术智能?陈杰琦教授指出,尽管多元智能已从原来的七种智能变为现在的八种智能,也可能以后会发现更多的智能,但她不认可把关于美术方面的智能列为多元智能的一种。她认为,美术带有情感因素,这一点与多元智能理论价值中立…     

课题/法律的起源

推荐理由：本次评课紧扣教学内容，具体而细致。评课观察中则提出要尝试评课的另一种方式——专题式评课。[编者按]     

企业收缩重组战略相关问题研究

企业收缩是指企业收缩自己的业务或经营规模。其最终目的是要通过收缩行为调整业务结构,把自身最擅长的业务做大做强,突出竞争优势,提高核心竞争力,使企业能在参与国际市场竞争中立于不败之地。     

读书·教书·写书·做研究工作

一读书主要靠自己。有好的老师当然很好,没有好的老师,一个人也能摸索出适合自己的读书方法,把书读好。象任何事物一样,读书有一个从低级向高级发展的过程,这就是听(听课)——看(自学)——用(查书)的发展过程。听课要抓住重点,弄清基本概念,下课以后光靠死记硬背,应付考试不行,我主张多做习题。做习题可以加深理解,融会贯通,锻炼思考问题和解决问题的能力。一个题目做不出来,说明你还没有懂;即使所有题目全都做出来,也并不一定说明你全懂了,因为做习题有时只是在凑凑公式而已。如果知道自己懂在什么地方,不懂又在什么地方,还能设法去弄懂它,到了这种地步,习题就可以少做或不做。所以有的教科书就根本没有习题。所谓“知之为知之,不知为不知,是知也”,就是这个道理。到了某种时候,课程都不一定去听,自己能看书,又掌握了工具,包括文字的和实验的工具,就完全可以自学。一本书从头到尾循序看下去总可以看得懂。再进一步,你也可以不去多看书,因为世界上的书总是读不完的,一个人总不能当一个会走路的图书馆。这时就要学会查     

政治课对学生创造性思维和实践能力的培养

国际教育界把21世纪作为“创造教育世纪”，教育的主题是实施创造教育，培养创造型人才。面对新时代的严峻挑战，国家教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》和全国第三次教育工作会议中，都明确提出把素质教育、创造性教育作为教育改革的方向，把培养具有创新精神和实践能力的高素质人才作为教育的目标。可见，激发学生的创新欲望，培养学生的创新精神及创新能力，是我国当前教育改革中最重要，也是最紧迫的任务。     

“共享员工”模式值得探索

据《证券日报》报道,记者3月24日从盒马鲜生获悉,首创"共享员工"模式的盒马鲜生已在开发共享员工平台,预计4月份上线。这意味着疫情期间,实现多赢的"共享员工"模式有望实现常态化。新冠肺炎疫情发生后,餐饮企业影响特别大,一度从传统的旺季跌落至冰点,没有收入,而工资、房租等支出大,入不敷出,缺口巨大。压力之下,曾有餐饮企业老板直言"挺不过三个月"。     

清华大学民生经济研究院院长李强:基层治理要进一步推进共建共治共享

在这次疫情之前,中国已经建立了一套以基层社区为基础的社会治理体系,这一次等于是考验了这个体系。在新冠肺炎疫情防控阻击战中,作为抗击疫情的重要阵地,城乡社区"外防输入、内防扩散",发挥了重大作用,也经受了一场场考验。在社区防疫中,有人对社区工作者竖起大拇指,也有人怨声载道。疫情就像一面镜子,照出了基层治理的不同模样。     

2019年中国网络理政十大创新案例发布

2019年12月17日,人民日报社《民生周刊》杂志社与复旦发展研究院和复旦大学新闻学院在上海共同发布了"2019年中国网络理政十大创新案例"。入选的十大创新案例分别是成都天府市民云平台、河南省人大"智慧人大"平台、甘肃陇南乡村大数据平台、公安部交管局微博矩阵、广西北海智慧党建、广东省政府网站集约化平台、我的南京APP、上海“一网通办”、深圳秒批和浙里办掌上办事平台。这些案例充分展示了中国政府运用互联网改善民生、公共服务和社会治理等方面的效能。     

实施有效管理提高教学质量

抓实课堂教学规范,凸显管理有效性 有效的教学取决于有效的管理,有效的教学管理是课堂教学得以顺利和有效进行的前提.要构建有效的课堂,教师必须从"用好教材资源是基本点,了解学生情况是立足点,设计准确目标是落脚点,改变学习方式是着力点,优化‘讲练'策略是效益点,引导帮助学生是支撑点,教与学的和谐是关键点,缩小个体差异是平衡点,善处动态生成是关注点,坚持教学反思是生长点"十个方面进行研究.