装备教学两级教材体系建设的理论探讨——兼论两级教材体系在航空机务教学中的应用

装备教学是军事任职教育的重要组成部分,其基本任务是为部队培养、输送与军队建设发展相适应的高素质技能型人才。与学历教育相比,任职教育具有鲜明的岗位指向性,因此在开展教材建设的过程中,需要我们更多地从职业本身、从具体的任职需求出发考虑问题,而不是单纯地按照学科逻辑建构知识体系。文章从装备教学的实际需求出发,对建立装备教学两级教材体系的一些基本理论问题,以及两级教材体系在航空机务教学中的应用问题进行了初步的探索和研究。     

差序格局下教师专业伦理意涵、检视与优化路径

教师专业伦理是教师专业化的基础性要求,也是教师专业发展的重要内容。本文基于差序格局的视角分析教师专业伦理的意涵,探讨教师专业伦理的三种境界(超越自然的功利境界、超越功利的尽职境界和超越义务的美德境界)所蕴含的教育价值追求。通过境界的厘清与边界的建构,检视出现实中教师专业伦理发展所面临的问题。差序格局下教师专业伦理的优化路径包括：正视教师自我中心倾向,促进教学活动有效进行;坚定教师教学信念,促进教师跨越功利境界;培养教师共同体意识,促进教师进入超义务境界;加强完善教育立法,厘清各方责任与权利界限。     

地方高校智库区域特质的形成机理与发展路径——以湖州师范学院农村发展研究院为例

地方高校智库区域特质是在区域高等教育非均衡发展的过程中逐渐形成的。以湖州师范学院农村发展研究院为例,探讨高校智库的价值与定位,分析在非均衡发展理论下地方高校智库区域特质的形成机理。通过不断加强与地方政府之间的互动,在地方区位优势基础上培育地方高校智库的优势,促进人文社会科学成果的应用与转化,倡导跨学科协同研究等途径有效发展地方高校智库的区域特质。     

塑料排水板可伸缩式插板枪的接头分析与实验研究

当塑料排水板手工插板枪超过5米时,由于单根长度太长携带很不方便。此外,在插板过程中,插板枪晃动等问题明显影响使用。本文针对一种新型的塑料排水板可伸缩式两段式插板枪,设计了其接头机械结构,分析了其接头的摩擦特性和受力状态,并通过现场插板实验验证了这种应用在大深度场合的两段式插板枪的功能和效率。     

分注工艺在河口采油厂的优选与应用

<正>传统的分注井测调费工又费时,劳动强度大,投捞调配成功率低。据不完全统计,每测调一级两段的分注井合格一口需测调井次约8¹0井次,需要时间310井次,需要时间3⁶天才能完成。因此,为提升测调工作效率,提高分注井层段合格率,推广测调一体化工艺是十分必要的。本文通过结合河口采油厂井况特点,对现     

白腐真菌对低阶煤模型化合物喹啉降解机理研究

白腐真菌在低阶煤炭深加工方面有很大的应用潜力。为依据低阶煤降解机理,报道以喹啉作为低阶煤含氮模型化合物,利用白腐真菌在DOX培养基中对其进行微生物降解,通过测定降解体系中木质素过氧化物酶(LiP)、锰过氧化物酶(MnP)、漆酶(Lac)和多酚氧化酶(PPO)的活性,并利用红外光谱仪、气相色谱-质谱分析仪分析了降解产物。结果发现,喹啉在Lac、LiP和PPO等共同催化下发生了羟基化、醌基化、开环、C-N断裂、氧化等作用,得到对应的8种主要降解产物,从而推测出白腐真菌对喹啉的降解历程。     

论大学新生自学能力的培养

大学新生处于由青少年向成年转化的特殊阶段,也处于自我意识不断成熟的阶段。为了使他们尽快适应从中学到大学环境的变化,教师应是他们的启发者和引导者。本文拟通过对大学英语专业新生心理状态及优势的分析,讨论如何用教学手段启发、帮助他们掌握适合于自己的学习方法,培养其自学能力。     

西涌一目游钓记（上）

连续两周忙得焦头烂额的,越是忙,越想钓鱼。周日晚上接到老牛电话,说西涌有大红鼓出现,问我有没有时间去钓。我心里痒得实在不行,手头上的工作这周可以缓缓了,于是马上开始组织,准备出发。联系了一下,最终将出行时间定在周二晚,钓周三。计划一定好,却发现变天了,周二剧烈降温,北风呼呼,真怕出不了海,老牛说西涌面南,就算是大北风也能出海。     

企业跨组织合作互动与合作创新绩效的关系研究

企业跨组织合作互动可从合作网络嵌合程度、组织间互动强度两个维度来反映.通过构建企业跨组织合作互动与企业合作创新绩效之间的关系模型,研究发现:合作网络嵌合程度通过未来期望、关系经验、适应能力、信任与沟通、技术匹配度5个因素影响企业合作创新绩效;组织间互动强度通过未来期望、适应能力和技术匹配度3个因素影响企业合作创新绩效.     

论教师的教学自由及其限度

教学自由与教师发展密不可分,但学界对教学自由的探讨还不充分。从词源角度对“教学自由”一词考察后发现,其最早出现于“学术自由”这一概念之中,经不断发展和演进,含义逐渐丰富。在审视教师教学自由的过程中,首先基于对象、过程、目的、权利四个层面探讨教师教学自由的含义,在此基础上尝试揭示教师教学自由的内涵和外延,同时阐释教师教学自由的批判性、生成性、创造性三个基本特征,并辨析教师的教学自由与学术自由、教育自由、教学自主、自由教学等相关概念的区别与联系。教师教学自由应有一定的“度”,需在不损害良好教学秩序的前提下,以相关主体权利为制约,以教学理性为约束,以道德、良知为底线,从而为教师教学自由的实现提供有效保障。