志节教育 成就未来

<正>谢叠山（1226—1289）,名枋得,号叠山,字君直,江西弋阳人,是与文天祥同时期的爱国诗人,以其“志节耿耿”而著称。2014年,江西省弋阳县谢叠山小学正式成立。学校深入落实立德树人根本任务,以“做一个有民族志节的人”为办学目标,以“清明正大之心不可以利回,英华果锐之气不可以威夺”为校训,充分利用当地历史和文化资源,将志节教育引入德育工作,以谢叠山的爱国事迹为载体,促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观,取得了较好的育人效果。     

玉和玉器及价值漫谈（七）

本文谈谈收藏类玉器中的古代玉器。古玉（器）没有新玉（器）贵,新玉（器）没有原材料贵,就如同＂面包没有面粉贵＂那样不应该,不能不说这是宝玉石行业中的一个怪现象。出现这种怪现象,和我们片面过分商业宣传误导有关,更重要的是与消费者的消费理念不成熟有关,抵御不住外界的炒作及蛊惑。我们必须明白,商品的属性、功用、品质价值及产出量的多少和人们的需求程度才是形成市场交易价格的基础。和田玉仔料虽然每年仅有一点点的产出,可以说是进入了标本价值阶段,     

语文学科的人文特性与文本分析中的人本理念——谈让语文课堂洒满人性的阳光

文学,即人学,文学作品本来就是以人为本的。这些年,我们的语文教学却背离了文学的本质,游离出作品文本,去对一些人的既定观念进行诠释印证。一些非常人性化的描写被曲解或任意拔高,一些具有浓郁生活气息的生活场景被人为的“陌生化”,一些顺理成章的观念被贴上各种意识形态的标签与一般读者隔膜起来。这都是与文学的人文特质、读者的审美习惯、文学教育的目的背道而驰的。     

初中信息技术与课程整合的几种教学模式的探讨

经过近几年的实践,已经注重信息技术与学科课程巧妙融合的多种意义,拓宽了学习空间,培养了以信息技术能力为平台,突破了传统意义的教学大纲、计划、教材,使师生在不知不觉中提高了信息技术的综合能力,使之与各学科有机整合,不仅促进了中小学信息技术教育,而且培养了具有综合能力的人才。根据信息技术与课程整合的基本原则以及每个学科固有的知识结构和特点,上课采用不同的整合模式,所以多种多样,各不相同。通过实践,笔者总结了几种具体模式,这些模式从不同程度上潜移默化地培养了学生掌握各种信息的能力。     

工笔细刻巧绘景

文学作品中,无论写人、写事,景物描写往往都是不可缺少的。写景能使读者真切了解事件发生的环境和人物活动的背景,领略气氛,深入地理解作品的主题,有助于增强作品的感染力。景物描写的对象是自然风光和社会环境,这都离不开对物的描摹。但是,景物描写却又不同于只写某一种或某几种物体的状物文章,它必须围绕一定的中心,通过对若干事物的综合描绘,写出某一特定季节、特定时刻、特定地点的独特的自然环境,所以,     

创造性思维要从小培养

研究表明,一般8个月后的孩子就有创造性思维活动的表现,2～5岁表现得较为强烈。然而随着年龄的增长,经验的增加,大人管教太严,活跃的思维易被服从和模仿代替。怎样从小培养孩子的创造性和创造性思维呢? 1.培养孩子打破沙锅问到底的习惯,鼓励孩子凡事常问个为什么。家长要不厌其烦地给予正确回答。 2.不阻止孩子探索性的行为活动。如孩子为了看个究竟,拆卸了玩     

学习反馈环路理论 构建高效语文课室

关于“学习”是心理学中一个没有固定答案的问题。以斯金纳为代表的行为主义学习观认为“学习是操作”;以杜威为代表的实用主义的学习观认为“学习是实践”;以奥苏贝尔等人为代表的现代认知主义学习观认为“学习是内化”。     

浅谈网络时代的档案知识服务

本文详细论述了档案知识服务模式的几个组成要素，包括系统平台、资源空间、技术支持、保障体系、调控机制。最后提出了一个开展档案知识服务的简要模型，为我国档案部门开展档案知识服务提供借鉴。     

氮氧自由基-铜配合物[Cu(NIT-1'-MeBzIm)_2Cl_2]·4H_2O的合成及晶体结构

本文合成了一个新的自由基与铜的配合物[Cu(NIT-1'-MeBzIm)2Cl2].4H2O,并测定了其晶体结构.该晶体属于单斜晶系,C2/c空间群,晶胞参数:a=17.353(5),b=21.083(6),c=11.978(3),α=90°,β=111.964(3)°,γ=90°,V=4064.0(19)3,Z=4,Dc=1.277 mg/m3,最终偏差因子R1=0.0786,wR2=0.2213[I>2σ(I)],F(000)=1636.该配合物通过分子间氢键作用形成一维链状结构.     

如何引导学生分析简单应用题中的数量关系

分析数量关系是解答应用题的核心和关键,特别是小学低年级"求比一个数多(少)几的数"的加(减)法应用题和倍数关系的乘、除法应用题,是小学生容易混淆也最头疼的两种题型。过去由于学生不会分析数量关系,导致两种结果:一是抓住个别词语解答,如见多就加,见少就减等。二是单纯照例题模仿解答,应用题稍微有变化就不会解答或像猜谜语似地猜想怎样解答,结果都造成解答错误。因此,在应用题教学中,教师必须引导学生分析数量关系。