谈游戏化教学在小学科学教育中的应用

在小学教育体系中,科学教育是重要的教学组成部分,从学生长期发展的角度考虑,科学学科的意义不亚于数学、语文等学科。在科学教学中不仅需要向学生普及科学常识,同时还需要提升学生的科学素养,让学生对未知事物保持好奇心以及探索欲,这对于学生创新能力的发展具有重要的意义。在当前的教育发展阶段下需要对小学科学教育的方式进行创新,通过将游戏引入到小学科学教学中,以游戏的方式激发学生对科学的探究欲望,提升学生在科学学习中的主动性,并以游戏实践来加深学生对科学知识的理解,能够在很大程度上提升小学科学教学的有效性,因此本文主要对游戏化教学在小学科学学科教育中的应用进行研究,该研究能够促进小学科学教学的创新发展。     

“拆解”法拉第圆盘

人教版物理选修课本楞次定律的课后习题有一道关于法拉第圆盘发电机的题目（图1）,对此,很多同学质疑：     

享受快乐评价促进教师发展

我校是一所具有半个多世纪历史的名校.伴随着新一轮课改的深入,我校发生了深刻的变革.如何重新认识教师发展性评价的功能效应,形成评价体系,让每位教师都能积极、主动参与到评价中来,真正促进教师发展,是我们课程改革中的一个攻坚战.几年来,我校在教师发展性评价方面进行了大胆的探索和有益的尝试,形成了定性与定量相结合的发展性评价模式.……     

论中国共产党始终代表中国先进文化前进方向的历史必然性

二○○○年二月,江泽民总书记在广东考察工作时强调:要把中国的事情办好,关键取决于我们党、取决于党的思想、作风、组织、纪律状况和战斗力、领导水平,只要我们党始终代表中国先进社会生产力的发展要求,代表中国先进文化的前进方向,代表中国最广大人民的根本利益,我们党就能永远立于不败之地,永远得到全国各族人民的衷心拥护并带领人民不断前进。 江泽民同志在“三个代表”的论述中,把代表先进文化的前进方向,同代表先进社会生产力发展要求和最广大人民群众根本利益统一起来,进一步明确了建设先进文化在全党工作中的重要地位,明确了建设先进文化在有中国特色社会主义事业中的重要作用,中国共产党始终代表中国先进文化的前进方向,并不是自我加冕,而是中国近现代历     

历史发展规律的普遍性和各民族发展道路的特殊性

马克思揭示的历史发展的客观规律具有普遍的意义;各民族的发展都不可能违背这种普遍规律.但是,历史发展的普遍规律的实现方式是多种多样的.唯物史观不是超历史的"一般历史哲学",不是客观唯心主义的宿命论和预成论,不是主观唯心主义的唯意志论,不是可以到处生搬硬套的僵死公式.历史规律不是先于或外在于活生生的人的实践活动的神秘之物,而是在人的历史实践活动中形成的本质的、稳定的联系;由于在历史转变为世界历史时代各民族之间的相互作用,造成了作为历史主体的人的能动选择的广阔空间,各民族的发展道路呈现出多姿多彩的形式,历史发展的普遍规律并不等同于各民族的特殊发展道路.     

享受快乐评价 促进教师发展

我校是一所具有半个多世纪历史的名校。伴随着新一轮课改的深入，我校发生了深刻的变革。如何重新认识教师发展性评价的功能效应，形成评价体系，让每位教师都能积极、主动参与到评价中来，真正促进教师发展，是我们课程改革中的一个攻坚战。几年来，我校在教师发展性评价方面进行了大胆的探索和有益的尝试。形成了定性与定量相结合的发展性评价模式。     

全球化时代的全球性问题--以环境问题为例

全球性问题是具有全局性、战略性的重大问题。环境问题已成为现实的全球性问题之一。在经济全球化的时代,环境破坏之提升为全球性问题,其根源在于资本主义生产方式的全球化所造成的一系列社会矛盾。从全球化的视野看环境问题,不能脱离国际经济和国际政治关系。环境问题与社会主义的命运密切相关;在我国,环境问题的解决状况是衡量改革是否坚持社会主义方向的重要标准之一。     

新时代良好家风传播的当代价值及策略

党的十八大以来,随着党中央反腐倡廉工作的深入推进,习近平总书记高度注重领导干部的家风建设,在不同场合的讲话中深刻阐明了新时代良好家风的核心内涵,形成了一系列关于“新时代良好家风”的重要论述。传播新时代的良好家风是新时代家风建设的关键,对弘扬中华优秀传统文化、涵育社会主义核心价值观以及推进和加强新时代党的作风建设有着深远的现实意义,因此,在传播新时代良好家风的过程中,尤其应注重利用传播主体多元化的优势、充分发挥红色家风故事的内容价值以及抓牢同伴教育指引青少年的价值导向等方面。     

享受快乐评价 促进教师发展

我校是一所具有半个多世纪历史的名校。伴随着新一轮课改的深入,我校发生了深刻的变革。如何重新认识教师发展性评价的功能效应,形成评价体系,让每位教师都能积极、主动参与到评价中来,真正促进教师发展,是我们课程改革中的一个攻坚战。几年来,我校在教师发展性评价方面进行了大胆的探索和有益的尝试,形成了定性与定量相结合的发展性评价模式。所谓定性评价,是对教育事物的性质进行客观分析,即从质的方面说明教育问题。定量评价是对教育客观事物的数量方面进行分析,即从量的方面说明教育问题,或者说对教育问题的说明提供数量的依据。两者不…