由电影《刮痧》看大学教学中的中西方文化及教育理念差异

电影《刮痧》抓住了东西方文化及教育观念间的差异和不同,是一部促进东西方文化交流的国产电影佳作。文章由电影《刮痧》产生的社会反思出发,结合大学英语教学,阐述了东西方社会文化差异,尤其是教育教学理念的差异。     

美国推动中美科技脱钩的经济效应——基于假设抽取法的分析

美国对中国采取的科技限制措施将影响两国的经济,通过一系列连锁反应,进而影响世界其他经济体.基于假设抽取法和世界投入-产出模型,测算产出变化对最终需求变化反向影响,构建出口乘数指标,分析美国推动中美科技脱钩给中美及世界其他经济体带来的经济影响.结果表明:世界主要经济体总产出均下降,都会不同程度地受到中美科技脱钩的间接影响,其中美国总产出受损最大.美国推动中美科技脱钩对中美不同行业的负面影响存在差异.美国的出口乘数最大,中国和加拿大等国的出口乘数随着美国对华科技脱钩程度加深也在增大.因此,我国应积极培育国内产业链,增强科技创新能力,从根本上提高应对风险的能力.     

新时代马克思主义理论在青年中传播的价值、原则与路径

对青年做好党的创新理论传播是一项影响长远和根本的战略性工作。在全面开启的以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的新征程上,青年不仅是核心力量,更是重要的战略资源。党的二十大报告明确指出“全党要把青年工作作为战略性工作来抓,用党的科学理论武装青年。”听党话、跟党走始终是党的青年工作需要坚守的政治生命。强化马克思主义理论传播工作,加强对广大青年的政治引领,是党和国家事业发展的必然要求。以“时、度、效”原则为基本遵循,以不断拓宽理论传播路径为着力点、表征和建构起面向青年的马克思主义理论传播框架体系,是持续推动马克思主义理论在青年中传播效能提升的有效途径。     

突发气象灾害的微博报道框架分析

随着社交媒体时代的到来,微博已成为突发性公共事件新闻报道的重要平台。本文以2021年"7·20"河南暴雨灾害为例,选取传统主流媒体"人民日报"、市场化媒体"澎湃新闻"以及气象领域的自媒体"中国气象爱好者"三种不同类型的媒体在"7·20"河南特大暴雨期间的微博报道为样本,结合框架理论,采用内容分析法,从报道信息来源、报道方式以及新闻议题框架这三个方面进行分析,探究微博在气象灾害新闻报道中的特征及其报道框架的差异性。研究发现,不同媒体对于突发气象灾害的微博报道框架呈现显著性差异,形成了联动互补的传播新格局。     

有奖解题擂台(41)

题 有２４个自然数,从７６到９９,现将它们分成三组,每组８个数．且各组数之和相等,问：有多少种分组法？ （注：供题人对第一位解答正确解答者授予奖金２５元）有奖解题擂台(41)@刘玥$安徽省铜陵市三中!邮编:244000     

数学奥林匹克高中训练题(40)

第一试 一、选择题(满分36分,每小题6分) 1.已知f(x)=x~2 (loga 2)x lgb,且f(-1)=-2,又f(x)≥2x对一切x∈R都成立.则a b=( ). (A)100 (B)110 (C)120 (D)130 2.若m>n>l,则必有( ).     

城市家庭对青少年社会化作用的国际化比较探析

人的社会化始于家庭,人的基本生活技能的掌握,规范、目标、方式的形成,角色的培养等,最初都是在家庭中进行的,特别是对处于社会化发展期的青少年,合适的家庭结构和功能对其社会化进程中形成正确的人生观、世界观至关重要.本文旨在运用中美家庭教养方式比较对青少年社会化的不同影响,取长补短,相互借鉴,以促进青少年更好的成长,能更好的融入今后的社会生活.     

美国电视节目评估指标、方法及特色

美国的电视业无论是运营机制、技术设备,还是节目制作的质量,都处于无可非议的领先地位。这背后的关键因素之一就是美国有着较为健全的节目评估体系。美国电视节目评价指标的选取大致可分为质量评估指标、经济效益指标和社会效益指标等三个维度,采用的是播前评估和播后评估、定量和定性、客观和主观等多元化的方法,同时也使其呈现出评估主体多元化、评估系统技术化和评估指标系统化等三个特色。     

探讨城市轨道交通的运营管理模式

当前我国轨道交通建设且处于一个有计划及有步骤的初始发展阶段,即使现在有大约30个城市有建设城轨交通的愿望,但真正建成通车运营的城市还不多,建成的线路还很少,使用的技术装备水平一般,致使城轨交通运营管理水平不高．还处于传统管理阶段。本文主要解析我国城市轨道交通运营管理系统中存在的问题;介绍了该规范编制的基本原则、规定及主要内容,有助于运营管理人员对于规范的了解。     

教师自我效能感及其影响因素——多水平分析研究

一、问题提出 教师自我效能感这一概念首先由兰德研究小组在1976年提出.他们认为,教师效能感是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念,或者是指教师对自己如何很好地影响学生的能力信念[1],可分为一般教学效能感和个人教学效能感.