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为打造更高质量的在线教育,2009年美国虚拟学习领导联盟(VLLA)和QM(Quality Matters)机构联合发布了最新版的《在线教育质量国家标准》,并在十年间不断更新,最新一版于2019年发布。该标准下设《项目标准》《课程标准》《教学标准》三个子标准,共计29项标准,168项指标。从项目、课程、教学三个维度构建起在线教育质量评价体系。该标准具有注重使用价值、突出学生的主体地位、重视教师的专业成长的特点。基于此,审视我国中小学在线教育现状,我国中小学在线教育质量标准亟待研制,在线教育课程应以学生为本,在线教学应以教师专业发展为支撑,从而促进中小学在线教育的发展。 相似文献
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“双减”背景下课后服务的重要性进一步突显,现阶段我国课后服务快速推进但实践层面表现出无序与混乱,而发达国家课后服务已具有较为成熟的运作模式。在考察美国、北欧、韩国与日本课后服务实践基础上,课后服务模式可以归纳为服务国家教育战略的动态模式、确保平等的社会福利模式、重塑学校公信力的教育模式以及福祉与教育综合推进模式四类,各模式在供需关系、服务对象、服务人员、内容与效果、质量评估方面分别呈现出优势与不足。在此基础上,对完善我国课后服务进行思考,并提出如下建议:明确课后服务的价值功能,分类推进课后服务政策;搭建课后服务资源网络,家校社多方联动;设置多样化活动,推进课后服务活动课程化;建立课后服务质量评价与监督机制。 相似文献
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山谷的俚俗词语言可称为"本色当行",无论是用字的通俗浅俚,还是形式上的叠韵、俳体,都特色鲜明,并与后世戏曲在语言方面有着诸多的相似点,"惟故以生字俚语侮弄世俗,若为金元曲家滥觞"[1]。然纵观后世对山谷俚俗词语言的注目,甚为寥寥。因此,本文试图就黄俚俗词语言之特色展开探究。 相似文献
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德国融合教育改革进程缓慢,是欧盟融合教育比例最低、特殊教育最为发达的国家,是一次失败的融合教育改革。检视德国融合教育的改革实践,发现德国分流的教育传统、各州之间差异化的融合教育政策、发达的特殊教育体系,以及对融合教育质量的过度重视是导致德国融合教育改革失败的主要原因。通过考察德国融合教育的改革,引发对融合教育中四个基本理论问题的思考:理解残疾的不同模式、科学合理地安置残疾学生的方式、融合教育成功与否的评价问题、特殊教育学校与普通学校之间的关系。通过对这几个问题的思考,研究认为融合教育是兼具公平与质量的教育形式,在具体实施过程中要坚持适宜融合原则,以该原则为指导力求实现教育质量与教育公平的有机统一。 相似文献
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文章阐述了高职院校学生顶岗实习的重要性,分析了顶岗实习中存在的普遍问题,为提高顶岗实习质量提出了解决问题的措施:对顶岗实习教学环节进行改革,加强顶岗实习教学和管理,确保顶岗实习顺利有序进行;不断完善顶岗实习考核方式与制度,综合评定学生实习成绩,提高实习教学质量。 相似文献