听从天赋的指引

在望子成龙、盼女成凤的旅途上,每一位家长都有一本"血泪史"。孩子是我们一世的期盼,然而并不是所有付出都有回报,因为只有正确的道路才能引领我们到理想的结果上来,道路决定一切!周正就是这样一位引路人。他是位心理学家,他走到哪里都会给人们一种冲击。因为他振聋发聩的教子理念,因为他毫不留情地击中我们教子的软肋。     

《中国少数民族古籍总目提要·羌族卷》和《羌族释比经典》正式出版发行

5月7日,由国家民委全国少数民族古籍整理研究室与四川省民族事务委员会组织实施的国家“十一五”重点文化项目《中国少数民族古籍总目提要·羌族卷》和全国少数民族古籍重点出版项目《羌族释比经典》两部书隆重出版问世,并举行首发座谈会。出席座谈会的领导有：国家民委副主任丹珠昂奔,四川省人大副主任张东升,四川省政协副主席晏永和,国家民委全国少数民族古籍整理研究室主任、《中国少数民族古籍总目提要》编委会主任李冬生、副主任李晓东。     

浅谈孟子思想对当代廉政建设的几点启示

孟子名轲,战国时期邹国人,是我国古代著名的哲学家、思想家、教育家。是儒家的主要代表人之一。作为儒家思想中的重要组成部分——孟子的思想,在中国古代社会的历史进程中,显示了其思想的历史作用,成为中国传统文化中最具影响的文化遗产之一。     

浅谈高职院校领导班子队伍建设

职业教育受到空前重视,遇到了难得的发展机遇,怎样加快高职院校的发展,建设高水平的高职院校.文章在领导班子建设方面进行了认真思考,从选拔任用的标准、方式、考核监督等不同方面,提出了新的见解,意在构建高职院校领导班子建设的新模式,从而实现高职教育的更大发展.     

“教学提示”的教学价值和有效运用

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在“课程内容”部分提出了六个“学习任务群”。这些任务群是由相互关联的一系列学习任务组成的,每个任务群都承担了一个学习内容,共同指向学生的语文核心素养发展,分别是第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群,第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群,     

山田重雄事件内幕

山田重雄事件内幕周正１９９４年１２月７日，日本著名的三大报：《读卖新闻》、《每日新闻》和《朝日新闻》均在头版显著位置，以大号字标题，揭露了前日本女排主教练山田重雄因私携一亿日元现钞去香港投机股市，触犯日本国家法令，被警方搜查住所并被起诉。消息传出，日...     

消极发展论与积极发展论之争——大力发展中等职业教育的必要性研究述评

百万扩招还是缩减为零？近年来，围绕着中等职业教育发展规模的问题出现了一对矛盾。由这对矛盾暴露出的问题是：在我国，大力发展中等职业教育是否具有必要性。对这一前提性问题的探究十分重要。文章对国内外学者的相关研究作了述评。     

教学活动本质的社会学分析

一、教学本质分析中的盲区对教学活动本质的认识是关于“教学是什么”这一问题的思考。20世纪80年代以来,我国学者对这一问题展开了争论,形成了多种颇有影响的观点和学说。其中较有代表性的观点有:特殊认识说、认识——发展说、多重本质说、认识——实践说。除此以外,还有情知说、适应发展说、审美过程说、学习说、教师实践说、交往说、关联说等等。以上诸论均有其一定合理性和局限性,有学者就曾撰文专门对此进行评述。[1]透视以上诸论,不难看出,对教学本质的认识长久以来主要源于哲学和心理学。而作为现代“教育”理论的一个组成部分来说,…     

《赤壁之战》注释商补

高一册《赤壁之战》的注释有几处欠妥,现提出来和大家商讨。 1.非刘豫州莫可以当曹操者。“可以”,课本注:“即现代汉语的‘可以’。”如按此注,这句得译“除了刘豫州外就没有谁能够抵挡曹操了。”然而这是有违情理的。当时刘备新败,连立足之地都没有,实力远远不及江山险固的东吴。对此,孙权心中是非常明白的。他决不会当着诸葛亮的面说出这既违背事实又损害自尊的话来。真要说的,是觉得在众多割据者中,能与他一起抗曹的最佳伙伴就只有刘备了。后边诸葛亮的回答“今将军诚能命猛将统兵数万,与豫州协规同力,破操军必矣”一句对此作了很好的印证。故这个“可以”决非今汉语“可以”,而是两个词:“可”才与今“可以”相当,“以”应讲作介词     

教学活动本质的社会学分析

一、教学本质分析中的盲区 对教学活动本质的认识是关于“教学是什么”这一问题的思考。20世纪80年代以来，我国学者对这一问题展开了争论，形成了多种颇有影响的观点和学说。其中较有代表性的观点有：特殊认识说、认识——发展说、多重本质说、认识——实践说。除此以外，还有情知说、适应发展说、审美过程说、学习说、教师实践说、交往说、关联说等等。以上诸论均有其一定合理性和局限性，有学者就曾撰文专门对此进行评述。透视以上诸论，不难看出，对教学本质的认识长久以来主要源于哲学和心理学。而作为现代“教育”理论的一个组成部分来说，一种真正有价值、有深度的教学理论至少应有三种学科基础，即哲学、心理学与社会学。这三种学科基础实际上分别反映着教学活动的哲学层面、心理学层面和社会学层面。