我国本科课程教学质量怎么样?——基于“中国大学生学习与发展追踪研究”的十年探索

课程教学是大学促进学生发展、回应国家人才培养需求最核心的教育活动。当前高等教育领域试图通过学生调查呈现学生视角下大学课程教学质量的全貌。本文梳理现有以学生调查为途径的大学课程教学质量评价模式发现,由于调查目的、内容、程序等方面存在差异,并非所有学生调查都符合教育的价值取向并充分反映大学课程教学质量的内涵。本文进一步借助“以学为本”大学课程教学质量评价框架,采用“中国大学生学习与发展追踪研究(CCSS)”多年数据,构建涵盖高阶认知能力、问题解决能力、读写能力、主动学习、生生互动、课堂讲授、师生互动和在线教学8个指标的本科课程教学质量评价指标体系,分析了2011至2018年我国本科院校课程教学质量的总体水平和变化趋势。     

巢式Logit模型在交通方式选择行为中的应用

研究基于离散选择理论的巢式Logit模型(NL)及其在交通方式选择行为中的应用.较传统多项Logit模型(MNL)而言,NL放宽了IIA限制,具有更好的解释能力,并提出一套便于实际操作的应用方法,最后编写程序并以算例说明整个应用操作的流程.     

由“器”及“道”:中国大学生学情研究的本土化历程与展望

自21世纪以来，“学情研究”范式在中国大学生学习与发展研究中日益占据重要地位。综合分析2000年以来中国大学生学情研究的主题演变、知识基础和代表性研究，发现相关研究从翻译借鉴国外的学情调查工具、学生学习发展理论等“器”的层面，到立足中国问题，探索中国学习者在学习过程中表现出来的特性，尝试构建本土理论“道”的层面，出现了由“器”及“道”的升华。具体表现为研究主题由点及面，围绕“学习投入”核心热点，从单一行为观向整合观视角转换，形成了学习过程、结果及院校对策三大主题聚类。知识基础由弱到强，研究思路从描述学情现状到揭示作用机制；虽然西方学习理论依旧占主导地位，但本土研究有所突破。重要的代表性成果由表及里、由粗到细、从学理到实践，从国际比较视野下的现状分析到解释中国问题，解密不同类型、年级大学生成长过程中的关键因素，关注院校层面的教育教学改革。面向未来，中国大学生学情研究要继续突破旧有范式，扎根中国教育情境，丰富中国大学生成长的理论解释；并秉持研究为实践服务的初心，从教育实践中发现问题、用科学成果反馈教育实践。