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写作教学历来是一个难题。一方面语文教师教学难,难在费时、费神、费事,加之教师本身存在着"重教不重写"的倾向,使得教学效果难以保证;另一方面学生写作难,难在不愿写、不会写、不好写,埋怨写作课枯燥无味,存在着"为老师写"的应付心理。这样,写作课就产生了"双边负效应",成了老大难问题。 相似文献
952.
953.
954.
955.
956.
“导学-学导”式教学法的基本思想是:学为主体,导为主线,全面发展为目标,培养学生综合素质为核心。该方法在二十四式太极拳教学中初步尝试,取得了一定成效。 相似文献
957.
958.
959.
关于大学生英语阅读策略使用的实证研究 总被引:1,自引:0,他引:1
唐琳妍 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(6):131-133
采用定量研究,调查了中南林业科技大学200名英语专业与非英语专业学生在英语阅读过程中阅读策略的使用情况。主要研究以下问题:1)英语专业学生在阅读过程中使用哪类策略比较频繁?非英语专业学生在阅读中使用哪类策略比较频繁?2)成功的英语专业学生与成功的非英语专业学生在使用阅读策略方面有什么异同?研究结果为今后的英语教学提出了新思路。 相似文献
960.
董娇妍 《成都教育学院学报》2008,22(2):9-11
情感教学不仅是师生之间的信息转换与交流过程,而且是师生之间的情感交流过程。教育心理学界的研究深化了人们的认识,所揭示或归纳的情感理论为我们在教学活动中的实施提供了依据。文章从情感教学的理论角度加以探讨,并从情感传递角度出发提出情感教学三阶段论:教师以情施教阶段、学生由情生情阶段、师生情感交融阶段。 相似文献