吴春燕：在情感升华中培养学生的道德行为

请介绍您的教学特点。我在教学中探索以学生为主体的问题情境教学法,在课堂上注重创设激励性、研究性、创造性的教学情境,立足培养学生的自主学习能力,充满激情地投入教学,千方百计调动学生的主体参与意识;充分利用现代化的教育手段优化课堂教学,做到师生互动,以学促教。教育工作中,您是如何将道德情感培养和道德行为培养相统一的？德育工作中,我采用＂尊重、理解、信任＂的工作方法,注重和学生在思想上交流、感情上沟通,使教师和学生形成了和谐的教育氛围,为德育工作的顺利开展奠定了基础。     

巧妙阅读,触摸语文真性情

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。对阅读教学提出了全新的理念,认为阅读是学生个性的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美情趣。如何让学生主动积极参与到阅读实践活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,并非一蹴而就,并非朝夕之事。文章提出从不同角度,运用不同方法指导学生阅读,使学生拓宽思维深度,受到情感熏陶。     

新时代高职院校辅导员多维视角育人法探究

高职院校辅导员应关心学生的发展,切实满足学生需求,不断提高学生的责任意识,创新育人方法,适应当前日益艰巨的工作要求.主要论述新时代做好高职院校辅导员工作,并从多维视角出发,尝试总结出新的育人方法,以供参考.     

运用教育心理学原理培养学生的良好道德品质

现代教育对人才的培养进一步确定了着眼于全面的高素质人才。一个优秀人才最为重要的就是具备良好的道德品质。教育工作者要思考如何把学生培养成具有＂爱国守法,明理诚信,团结友善,勤俭自强,敬业奉献＂良好道德品质的合格人才,我通过认真学习《教育心理学》,结合自己的一些教学经验,总结出以下几点体会。     

定向行走课程与教学专业能力研究

从感觉训练、概念发展、行动技能、定向系统、求助技能、安全议题、小区资源与大众运输系统七个方面选取50项能力指标,对海峡两岸64名担任定向行走课程的教师进行问卷调查。调查结果显示:大多数被调查者认可这50项能力指标;定向行走教师对自己的课程与教学专业能力认可度多为中等,需要进一步作培训。同时发现,在定向行走课程与专业能力各向度的重要程度上,海峡两岸定向行走教师的认知有显著差异,各向度胜任程度的差异更加明显;而定向行走教师的年龄对定向行走课程与教学专业能力在重要程度和胜任程度上并没有显著差异;海峡两岸担任定向行走课程的教师,多数认为有培训的必要。建议将重要性在3.5以上的题目编制为《定向行走专业能力检核表》;将定向行走专业能力胜任程度在3.5以下的向度作为定向行走师资培训的参考。     

温柔面纱后的日本女性

"温柔贤惠"是日本女性的特征,而在温柔的背后隐藏的却是日本社会对女性的偏见。二战之后,在各种法律的约束下,这种偏见虽然有所改观,但依然不能从根本上改变女性的地位,真正实现男女平等,尤其表现在女性就业方面。     

同课异构：学做“音乐游戏的加减法”

前一段时间，南京师大许卓娅老师来园作音乐游戏教学的辅导讲座，再次提出了在音乐游戏教学中要“学做加减法”。于是，我们以原创音乐游戏“猜猜在哪里”为蓝本，开展了“同课异构”活动，尝试用“做加减”的方法增减游戏的难度，以适应大中小班各年龄段孩子的游戏特点，有效开展音乐游戏活动。     

构建特色德育模式提高黑龙江中小学学校德育的实效性

针对黑龙江省目前德育工作存在的问题,必须创新思路,拓宽渠道,多角度、全方位、多层次地开展特色德育模式的研究探索,破解难题,构建有效的德育体系,以期全面实现德育的终极目标。