金钟罩

此乃裘望禹压卷之作。此局思路细密,图招富于创造性。细致入微的运作,飘逸可言。从引人入胜的艺术现象出发,劲气不懈,感染人们更热爱残局。全过程使人感奋,使人惊起,使人鼓舞狂喜,达到一种崇高美的境界。能使作者得于心,览者会其意的艺术效果,并渴望残局更美,更乐于创造。相传,“金钟罩”乃武术绝招,厉害非凡,     

Clicker在交互式课堂教学中的应用研究

作为一种新的教育信息技术,交互式应答系统Clicker能够提供一个交互式课堂教学互动平台,引导学生积极参与课堂教学活动,有效提高课堂教学效果。本文简要介绍了Clicker及其功能、问题设计以及在课堂教学中的应用研究,并对Clicker在美国课堂教学中的应用效果进行了简单分析。     

以“概念—情境—问题”为中心的单元整体教学

概念、情境、问题作为中心共同搭建起单元整体教学的纲领,以“神经—体液调节”主题教学为例,说明单元教学设计与实施途径可以以大概念统摄单元学习中的概念体系,以大情境覆盖单元学习内容,以核心问题贯穿教学活动,进而彰显教学的整体性。     

新加坡小学科学课程大纲分析

2010年,经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development ,缩写为OECD）通过对新加坡教育进行系统的研究后,发布了名为“新加坡：快速发展、表现强劲”（Singapore： Rapid Improvement Followed by Strong Performance）的报告。报告指出,新加坡教育发展的持续性取决于教师的培养和培训,教育政策与实践的一致性,富有雄心的标准和评价,持续发展的文化和面向未来世界的最好的教育实践。[1]既为学生的明天,也为国家发展的明天,新加坡将小学阶段的教育目标定位为“为明天做准备”（Preparing your child for tomorrow）。为了实现这个教育目标,新加坡教育部为小学生设计了具有良好结构的课程,其中小学科学课程旨在让学生成为适应未来科技社会和为未来世界变化作贡献的公民。2014年,新加坡教育部在2008年版课程大纲的基础上颁布了《小学科学课程大纲（2014年版）》（Primary Science Syllabus 2014）（以下简称《大纲》）,它更是在“为明天做准备”的指导下进一步明确科学课程在学习的基础性、发展性和应用性等方面的作用,通过精选课程内容,加强课程整合性,突出情感教育,增强课程学习的可持续性,使课程实现科学联系技术、生活、社会与环境,为生活决策提供参考,也为未来职业的发展做出指导。     

开展可持续发展教育社会实践活动的策略探析

“中国中小学绿色教育行动”（英文缩写为EEI）是1997年由中国教育部、世界自然基金（WWF）EIBP公司联合发起的一项全国性可持续发展教育项目。项目旨在推动中国的环境教育及可持续发展教育进程，将环境教育及可持续发展意识融入中小学。 项目开展10年间，取得了丰硕成果，积累了大量相关经验。为进一步推进中国环境教育及可持续发展教育进程，积极配合基础教育课程改革，EEI项目与教育部基础教育司及《基础教育课程》杂志合作，于本刊开设“绿色教育行动”专栏，力图为EEl网络及全国广大的环境教育及可持续发展教育工作者提供一个交流经验、共享信息、展示成果的平台。本期将介绍通过社会实践活动对受教育者进行可持续发展教育策略；可持续发展教育在内蒙古的推动与思考；3所项目试点学校以环境教育为蓝本，结合区域特点，开发校本课程，对本校学生进行可持续发展教育的实践探索与收获。[编者按]     

排局创作(3局)

1.(兵)4 5 (将)4 52.(兵)3 4 (将)5 43.(兵)4 5 (将)4 54.前(车) (炮)65.前(车)4 (将)5 66.(车)3 (将)6     

排局创作

翘首盼佳音@5羔⑧2—2@2 4⑩3 4⑤3 4④4羔@4里@’4曼@8 5o 6 j0 5 6o 6里后0石o 6王国6 io 6 i着法:红先和┏━━┳━━┳━━━┳━━━━━━━━━━━━━┳━━━┓┃ ┃ ┃ ┃卜夥l厶柙 ┃孰一 ┃┣━━╋━━╋━━━╋━━━━━┳━━━━━━━┻━━━┫┃ ┃ ┃ ┃ /I\ ┃鬯罗X汐一 ┃┃ ┃ ┃ ┃//i孰\ ┃ l詹、 ┃┣━━╋━━╋━━━╋━━━━━┻━━━━━━━━━━━┫┃ ┃ ┃ ┃ Ry I I弋岁 ┃┃ ┃ ┃ ┃ I盘IL詹、I ┃┣━━╋━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━┳━━━┫┃ ┃ ┃ ┃ f'y蹙岁 ┃ ┃…     

排局创作

黑 方红 方l o.⑤7羔12.⑤3 514.⑤6 5l 6.⑤5 10 4里0 5 60 5 4一一为壬申猴年而作着法:红先胜1.前⑥2 0 5石2.前⑤4 0 5 6 3.⑤3—3 0 6里4.前⑤4 0 6 5①5.⑤4 5③0 5 6③6.前⑤里 0 6 5 7.⑤4呈 0 5 4 8.前⑤6 0 4—1 9.⑧7呈 0 4 I1】.⑤5 6 《罡}4 51 3.⑤5 4 0 6 5l 5.⑤4互 0 7亏 注:①如改走0 6里,④3 4,9 4石,⑩5兰,0 7亏,@4 2,红速胜。②获胜佳着,如误走⑤5兰,0 7亏,⑨4 5,o 5 6,⑤5 1,0 6 5,⑤4 3,0 5里,红无杀,黑胜。③如改走0 7亏,⑤4兰,0 5 4,前⑤6,0 4兰,⑧7 1,0 4 j,@7呈,0 4呈,⑩5 6,红速胜。·45·o●OO●。o●OO●。…     

童戏黄蝶

着法:(红先胜)1.(马)7 (将)6 52.(炮)4 (将)53.(炮)3 (将)54.(兵)3 4 (将)5 65.(炮)3 (将)46.前(马)8 (将)4 5     

基于认知冲突的生物学概念转变教学

杜伊特根据建构主义思想，将概念转变学习分为连续途径和不连续途径。其中不连续途径的概念转变是建立在认知冲突和解决冲突的基础之上。本文以认知冲突为基础，着重探究如何在不连续途径的生物学概念学习中创设认知冲突以及如何构建不连续途径的生物学科学概念。