试论初中数学课堂教学中的素质教育

面对政治风云变幻，竞争日益激烈的国际形势，我国提出了：“把教育放在优先发展的战略地位”，又制订了“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的教育方针．课堂教学是教育工作的主阵地，怎样把素质教育落实到课堂？是每个具有高度的事业心和强烈的责任感的教育工作者所紧迫探讨的课题，笔者在平常的课堂教学中作了一定的尝试，取得了较理想的教学效果．     

关注每一个幼儿，从观念落实到行动

从曙光幼儿园的这次由家园共育问题引出的研讨历程，我们可以看出这样几点清晰的思路，这对于“关注每一个幼儿”，能否从观念落实到行动，至关重要。     

浅谈如何确保农村电网生产安全

随着社会市场经济快速增长,人民物质需要不断增加,要求社会的生产能力及供应能力一定要满足人们的需要,因此给电网规模的扩大提供了一个前提。就新时期如何确保农村电网生产安全谈几点粗浅看法。     

中国特色社会主义理论体系的内容逻辑研究

中国特色社会主义理论体系的内容逻辑是由逻辑原则、逻辑对象即＂第二次相结合＂、逻辑立场即＂人的自由而全面发展＂以及逻辑内容等相互联系、相互贯通、相互依存的一个科学理论体系。     

给语言注入情感的清泉——从“口号连篇”到“情真意切”

作者引言语言如果缺少情感的滋润,再美的词藻,再响的口号,也会让人觉得面目可憎。从实际情况来看,同学们在这方面存在的问题较为突出。这类问题,主要表现为三种形式。一是爱讲大话,不少同学误以为口号喊得响就是注重思想,口号喊得多就是深化主题,喜欢给人或事物随意贴标签,以致"泪水"与"汗水"处处皆是,"伟大"与"热爱"充斥全文。二是爱讲套话,有些语句本身并无多大问题,读起来也算顺畅,只是用的     

高等职业教育地质类专业人才培养模式构建研究——以区域地质调查与矿产普查专业为例

以区域地质调查与矿产普查专业为例,从培养面向定位、培养目标定位、课程体系重构和保障体系设计四个方面对高等职业教育地质类专业人才培养模式的构建进行了探索。面向基层地质企事业单位的区域地质调查地质员和矿产勘查地质员岗位,培养以基础地质调查、矿产勘查为核心能力,以矿床技术经济评价为拓展能力,并具备良好职业道德和可持续发展能力,服务地方经济建设的高等技术应用性专门人才。重构基于工作过程系统化的专业学习领域、基础学习领域和拓展学习领域的课程体系;建设一支具有先进职教理念、扎实理论功底、熟练实践技能的教师队伍;编写基于工作过程的项目化教材;建成一批专业教室、校内仿真和校外顶岗实习基地。     

实施理实一体化情境教学中的几点体会——以“岩石肉眼鉴定”课程为例

＂岩石肉眼鉴定＂是云南国土资源职业学院基于工作过程开发的新课程体系中的专业基础学习领域课程,重点是培养学生肉眼鉴定岩石的单项能力。该课程按照理实一体化情境教学在区域地质调查与矿产普查专业各班级中已实施了三年,取得了较好的教学效果。本文着重阐述了按理实一体化教学模式实施教学的优势及需要改进的地方。     

基于创新型应用人才培养的给水排水工程实验教学体系的构建

实验教学是给水排水工程专业应用型人才培养的重要实践环节。构建完善的实验教学平台,建立科学的实验教学体系,设置合理的实验教学内容,加强实验团队建设,改革实验教学方法,完善考评制度,提高实验室管理水平,为新时期水工业建设培养具有较强创新意识和实践能力的高素质应用型人才。     

浅谈新世纪幼儿教师的素质要求

国民素质的提高需要教育,幼儿教育又是国民基础教育的基础,它的成败关系到21世纪建设者的质量,而幼儿教育的成败又取决于幼儿教师,因此我们必须高瞻远瞩,及早研究2l世纪幼儿教师的素质要求。1要有与时代精神相通的教育理念1．1幼儿教育的未来性观念。①时问观念：21世纪将是一个快节奏、高效率的社会。充满活力、紧张忙碌的气氛是21世纪的象征,然而时间观念淡漠,办事效率低下等弊端在幼教领域均有明显表现,造成了幼儿时间观念淡漠的弱点。因此21世纪的幼儿教师必须要有很强的时间观念,合理安排幼儿一日生活;②环境意识：2l世纪的人们面临着不可替代的生存环境的危机,环境问题是2l世纪的人类能否幸福生活的重大问题。培养未来公民保护环境的公共道德和社会责任,这是未来社会的需要;③开放意识：21世纪是交往频繁的世纪,交通、通讯技术的发达,将使偌大的星球变成小小的地球村,这就要求2l世纪的幼儿教师必须具备开放意识,要不断地去接触多元文化,多样化的价值观念,并渗透影响幼儿,使他们初步位得自己是多元社会的一个成员,从而不仅热爱祖国和祖国的文化,同时又尊重其它国家和其它文化。     

例谈高中生物实验材料的替代问题

实验教学是高中生物教学中培养学生实验技能的主要渠道,而实验材料的选择是实验成功与否的关键。教材中所给的实验材料一般是特定的,然而教师在实验教学中如果局限于教材所提供的材料,既不利于培养学生的发散性思维能力,又与新课程所提倡的实施探究性教学的理念相违背。因此,在实验