如何上好音乐欣赏课

音乐欣赏教学是中小学音乐教育中比较困难的研究课题.我们对这一课题的关注和研究,是从1998年开始的,可分为四个阶段.     

四重质量维度下的县域耕地质量评价方法研究

耕地利用与保护需要对耕地质量进行多维管理,多维耕地质量评价是耕地资源管理的重要依据,而县级尺度耕地质量评价是中国耕地质量管理的基础。根据耕地质量内涵,构建反映不同质量维度耕地质量的方法,是客观评价耕地多重质量的必然要求。本文以“需求-质量维度-指标-限制系数-耕地质量”理论框架为基础,构建了基于土壤、生态、环境和管理四个质量维度的县域耕地质量指标体系。利用多源多尺度数据,采用限制系数逐级修正的方法,以北京市大兴区为例进行了耕地质量评价方法的研究,并将评价结果与相关方法进行了对比分析。研究结果表明：①大兴区耕地质量处于中等偏上水平,环境质量是制约耕地质量提升的主要因素;②本研究考虑了耕地的环境质量,因此评价结果与基础地力评价和农用地质量分等成果有一定差异;③构建的耕地质量评价指标体系融合了现有的农用地质量分等指标、耕地地力指标、土壤环境指标等,具有较强的包容性和开放性;④根据非加和及限制因子原理,采用限制系数逐级修正的方法,客观反映了县域耕地质量差异。该评价方法不仅可以评价耕地质量,还可定量评价分维度质量,是对已有成果评价方法的有效补充,可以为中国耕地资源“数量、质量、生态”三位一体的管理需求提供有效支撑。     

怎样理解基本矛盾和主要矛盾的关系

在学习矛盾特殊性原理时,教材对主要矛盾是这样论述的:“复杂的事物发展过程中所包含的许多矛盾,其地位和作用是不平衡的。其中必有一种矛盾,由于它的存在和发展,规定或影响着其它矛盾的存在和发展。这种处于支配地位,对事物的发展过程起着决定作用的矛盾,叫做主要矛盾。”而高一《思想政治》教材在论述资本主义基本矛盾时,有这样一段表述:“资本主义基本矛盾支配着资本主义社会发展的全过程,并决定和制约着这个社会的其它一切矛盾。”那么,如何理解基本矛盾和主要矛盾的关系呢? 首先,基本矛盾和主要矛盾有根本的区别。基本矛盾是指贯穿于事物发展全过程,并决定整个过程的根本性质的矛盾。它的解决即是事物整个过程的终结,事物的根本性质也就随之发生变化。一个事物包含着许多种矛盾,所有这些矛盾的特殊性对把该事物与其它事物区别开来都有作用,但是其中只有基本矛盾的特殊性对于把该事物与其它事物从根本性质上区别开来具有决定意义。而主要矛盾则是指在复杂事物发展过程中,处于支配地位,对事物发展过程起决定作用的矛盾。某一事物在自身发展的全过程中经历几个阶段,决定于它所包含的主要矛盾。主要矛盾是区分     

功能翻译理论与鲁迅翻译思想

功能翻译理论认为,翻译是人类的一种有目的的跨文化交际活动,译文的预期目的或功能决定翻译的方法和策略。以功能翻译理论作参照,鲁迅的翻译思想体现了近代中国翻译活动的救亡图存的根本目的,代表了文化转型时期近代中国翻译的发展方向,同时也为后人提供了探索研究的课题。     

从含镍废渣中回收NiSO4·7H2O

试验了由镍废渣回收NiSO4·7H2O的工艺,探讨了影响NiSO4·7H2O回收率及其纯度的因素.结果表明在温度100℃～110℃,PH3～4,用H2O2作氧化剂条件下,NiSO4·7H2O回收率达80%以上,其质量符合GB1287-94化学纯标准.     

德昂族茶俗文化中的传统生态意识

崇尚自然、亲近自然,视自然万物为人类的兄弟姐妹历来是德昂族传统生态文化的美好情操。德昂族茶俗文化作为传统生态意识的古老园地,蕴藏着丰富而珍贵的生态资源。为与自然相互调适、和谐相处,德昂族在生产、生活及意识形态方面进行了较为成功的文化适应与创造。     

院校协作背景下小学英语教师的专业发展探索

我国的小学英语教育目前面临的最主要问题是师资质量问题,教师专业发展势在必行.院校协作模式能促进教师专业发展,提升教师素质和教育教学质量.本研究在小学英语教师专业发展和院校协作等相关理论的基础上,对首都师范大学初等教育学院英语学科教师和首师大附属小学英语教师合作共建的实践进行梳理,以期为同类研究提供借鉴和参考.     

挑战自我 展示风采——2011年12月试题大赛优秀试题集锦

随着基础教育课程改革的逐步深入,对教师的综合素质和综合能力提出了越来越高的要求。命题能力是教师综合能力的重要组成部分,帮助教师提升命题能力也是《中学政治教学参考》的使命。基于此,《中政参》杂志社特举行"中学政治教师试题命制大赛",并在上旬高中新设"新题速递"栏目,分别于2012年1～4期、7～12期对试题命制大赛的优秀试题进行展示,希望广大教师不吝赐稿,一展风采。本期特约全国知名试题研究专家、山东省青岛开发区教体局教研室丁祥云老师担任评审,从12月参赛试题中遴选出25道优秀试题予以刊登,以飨读者!     

小学生自主学习能力培养

新课程提倡自主学习,主张以学生作为学习的主体,在教师的激励、指导和帮助下,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。“走进新课程”以来,为有效落实新课程思想,实现这一教学方式的革命,笔者以有效提高小学生自主学习能力为目标,结合教学实际,对自主学习模式进行一些有益的尝试与探索。