谈英语阅读技能的培养

<正> 大学英语教学大纲明确规定,大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力。所谓阅读能力是阅读速度和理解准确率的总和。即基本知识,语言基础,阅读技能。那么,要想获得较强的阅读能力,必须在如下方面下功夫。 一、提高阅读速度 1.扩大视幅,控制视线 人们阅读时,视线停留在书页上,各处看到的文字多少是不等的,由此产生了读书快慢的差异。据专家证实,人的最大视幅是一行由29个字母组成的文字所达到的长度,相当于半行字。读书慢的人在读书时是一个字一个字地读,视幅很窄,句子中间的停顿多,频繁地停顿必然妨碍理解。而读书快的人则是从词组移到词组,即从意群到意群。在每个视幅中不是让你把很多个别的单词都收进脑子,而是要善于从中摄取有意义的词组,即意群。例如:The little boy Johnnie/had been up/with a packet Of mints/ard said/he wowld n’t go out to play,until the post had come.     

高职高专英语教学中元认知策略培训的实证研究

针对高职学生进行为期一个学期的元认知策略的培训,以培养学生的元认知意识,指导学生制定学习目标和学习计划,提高学生的元认知监控能力和自我评估能力为主要内容进行实证研究。研究结果表明,元认知策略培训能够提高学生的元认知能力和英语学习成绩。     

试论李清照词的绘画美

李清照词的艺术成就是多方面的。古往今来,人们也多侧面、多角度、多层次地来进行研究和评价。在众多的研究成果中,对李清照词的绘画美的关注,却显得极为薄弱。因此,从审美角度来分析李清照词的绘画美对于全面地、完整地认识李清照词的艺术成就,是有一定意义的。古人写诗强调“诗中有画”,认为诗是无形的画,画是有形的诗,因而“诗画同源”之说也源远流长。北宋孔武仲曾经说过:“文者无形之画,画者有形之文二者异迹而同趣”。诗如此,词亦如此。清代著名画家戴熙在《习苦斋画絮》中写道:“画有诗人之笔,词人之笔。高山大河,长松     

“整理与复习”课堂教学的探讨

“整理与复习”课如何教,是许多教师深感困惑的问题,也是我们需要深入研究的课题。复习课的教学目标主要有四：首先,是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺;其次,是帮助学生整理所学知识,理清来龙去脉,构建知识体系;第三,提高学生应用知识解决问题的能力;第四,进行复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的四点认识,笔者提出了以“回顾交流,了解情况一自主疏理,引导建构一综合训练,拓展提高”三环节为主的小学数学“整理与复习”教学的探讨。     

混凝土防撞护栏施工质量控制

桥梁结构物防撞护栏是结构物建成后行车过程中保障行车安全,影响造型美观的外露工程,工程质量的好坏和几何足寸的准确与否直接影响工程的整体形象,所以质量要求标准非常高.如何保证防撞护栏的施工质量及美观顺直是施工单位追求的目标,由于防撞护栏形状特点决定了施工技术不易掌握和混凝土护栏外观存在缺陷,其中尤以气泡多、外表线条不顺直最难解决,不易克服.     

职业指导大有可为--访教育部职成司副司长王继平

１０月３１日，教育部颁发了《关于加强职业技术学校职业指导工作的意见》。为此，本刊专门就该文件出台的一些情况采访了教育部职成司副司长王继平。王副司长不仅长期关注我国职业指导工作的发展和理论研究，而且还是这份文件起草的主要组织者。我们将采访提纲传真至王副司长，很快就有了回音。采访被安排在１１月２９日周末晚上６点半。北京初冬的傍晚已寒气逼人。我们按照约定的时间赶到了教育部。走廊深处，王副司长的办公室门开着。还没到门口，王副司长就笑着迎了出来。落座后，还没等记者发问，王副司长率先打开了话匣子：“我看了你…     

论装备制造业电子供应链构建

装备制造业是国民经济中极为重要的一个产业,其产品结构复杂、产业链条长、关联度高。本文从电子供应链的概念入手,分析装备制造业构建电子供应链的必要性之后,重点探讨了装备制造业电子供应链的三种模式：基于Internet／Intranet的供应链核心企业主导模式、基于Internet／Extranet的多家企业共建模式以及基于Internet的第三方平台电子供应链模式,并分别根据这三种模式的特点研究其适用对象,最后分析电子供应链的评价体系。     

高职学院基于工学结合模式的《数字化测图》课程教学改革探索

从高职学院学生实际情况出发,基于工学结合模式,改变工程测量技术专业传统的授课模式,减少课堂理论知识讲授比重,加强实训部分占比,将《数字化测图》课程按照测绘生产实际分解成若干专题讲授,培养社会需要的高级工程技术人才。     

基于工作过程课程设置的实践刍议

基于工作过程课程的设置应针对课程实际情况,通过确定典型工作任务、制定具体行动领域、选择学习领域、编排教学内容序列、设计学习情景、实施行动导向教学、进行课程考核与评价,将课程还原到工作过程与工作任务,以此培养学生综合职业能力和可持续发展能力.在课程开发过程中,学习情景是课程设计的关键,行动导向是实施教学主要方式,课程考核与评价是课程质量有效保障.从实践角度出发,对高职基于工作过程课程有关问题进行了阐述.