教育利益国民化是高教大众化的关键前提——兼谈民办学校的体制压力及其根源

发展教育必须把国家的利益作为第一的也是最大的利益；政府必须坚持教育利益的“国民化”，而不是以狭隘的体制性利益、地方性利益、本位性利益或利己性利益为目的，去引导、举办、管理教育。高教办学体制多元化是坚持教育利益国民化的必然抉择。中国民办高等教育要大发展却面临着巨大的体制压力，并为此支付出巨额的体制成本。明智的政府是推动教育现代化进程的最有力的手，但是坚持对民办教育实行体制性歧视的政策，则已经成为中国教育现代化的最大阻力了。只有牢牢坚持教育利益国民化，才能从根本上建立起一个为高等教育大众化、为教育现代化快速推进的新制度。没有这个关键前提。就不可能有一个前瞻性、全局性的、公平和谐的真正代表国家根本利益的现代教育制度安排。     

高校科技期刊青年编辑职业发展状况问卷调查与分析

为了解中国高校科技期刊青年编辑人员的职业发展情况与需求,采用问卷法对青年编辑的“基本情况”“所处的组织制度环境”“工作情况”“学习研究情况”“对期刊改革与自我发展的看法”5个方面进行调查与分析,得出中国高校科技期刊青年编辑“职业发展现状良好但尚存在若干问题”的结论,并针对问题提出了相关建议.     

和谐社会：民办教育面临的机遇及新挑战

和谐社会的提出给民办教育带来了前所未有的挑战和机遇,我们要敢于直面正视民办教育遇到的前所未有的机遇和面临的严峻挑战,变被动为主动,变挑战为发展的动力,并以此为契机推动学校的提升发展。随着建设和谐社会的进程加快,社会主义市场经济的大发展,法制环境的进一步改善,民办教育必将迎来新的一次壮大发展的高潮。     

论体操运动对女大学生平衡能力的影响

采用观察比较的实验方法,取得相应实验数据,证明了体操运动对女大学生平衡能力有着非常大的促进作用.     

农村体育发展中非正式结构体育社团的作用及管理研究

农村客观存在的许多非正式结构体育社团对农村体育组织的管理产生着重大影响。本文采用文献资料法、逻辑分析法对农村非正式结构体育社团的特点、产生原因及作用进行分析,提出了多渠道了解信息、完善管理体制、组织各种合理的体育社团以及村领导积极参与等管理启示,旨在为农村管理者能够正确地认识农村非正式结构体育社团,调动一切积极因素为社会主义新农村体育的建设、管理提供参考。     

和谐社会不能缺少民办教育

今天,如果说建设和谐社会、实现现代化离不开良好的教育发展,那么民办教育也必将起到特别重要的作用。     

农村非正式结构体育社团发展阶段量表的研制

对农村非正式结构体育社团不同发展阶段的变化进行研究,便于根据其发展进行阶段性的引导与管理,促进农村体育文化的繁荣与发展.通过文献法、访谈与问卷调查法,初步收集与整理测量有关农村非正式结构体育社团发展阶段的27个项目,使用李克特5点量表的方式设计量表,基于相关理论开发出5个维度:组建阶段、凝聚阶段、执行阶段、稳定阶段、整合阶段.对此量表进行2次调查,运用SPSS18.0软件对所收集数据进行通俗性检验、项目分析、信效度检验,得到信效度良好的农村非正式结构体育社团发展阶段的量表及全模型,可以运用于相关理论的实证研究,以便为农村非正式结构体育社团不同发展阶段的确定与管理提供理论参考.     

教育的公益性与盈利性不是对立的

在对待我国民办教育问题上,把教育的公益性与盈利性对立起来,曾经是使我国民办教育法理陷入不合适法理基点的一个认识误区。产生这一误区,关键是在理论上没有非常清晰的概念界定,这在理论上和实践中都会产生极大偏差的。现在,有了党的16大为我们提供有力的理论武器和新出台的《民办教育促进法》,不等于认识马上全都一致了,就不会有理论上的模糊了。为更好地实施贯彻《民办教育促进法》,对此认识有必要在理论上给予认真探讨。一、教育的公益性与教育的私人产品性质不对立教育就是公共产品、准公共产品、私人产品这三种不同形式的教育单位的总…     

高中课改对教师教育素养的要求

根据《基础教育课程改革纲要》和教育部关于普通高中新课程实验的相关文件精神,2007年秋,北京市普通高中将全面进入课程改革。这次课改不同于以往学科内容、教学方式的局部调整,而是涉及到课程体系设置、学校管理、考试评价升学制度、教师行为、学生学习行为等方方面面的一次系统变革。对众多的一线教师来说,系统的变革既是严峻的挑战,也是发展的机遇。随着普通高中新课改的全面进入,一线教师到底作何感想,有何认知,同时又有着怎样的心理与行为准备?《一线教师,直面高中新课改……》,让我们聆听高中新课改备战阶段的一线教师的声音。     

爱与性我们能在学校谈论吗?

“爱——我想这在我们学校是不能谈论的!”这是读五年级的儿子对他母亲感到诧异而发出的疑问的回答,大概老师给他五年级的学生布置了一篇有关“爱”的作文吧。孩子头脑中这种学校里禁止谈论“爱”的直觉震动了笔者。从某一种意义上来看,这是对学校制度的一种控诉。假如我们实际上也这样地去避免谈论“爱”这一渗透着人类需要的课题,那么,我们的孩子们自然会得到这样的印象:在学校绝对不能谈论“爱”。