英国小学数学毕业测试中空间观念试题分析（上）

空间观念是《数学课程标准（2011）》中提到的十个核心概念之一。所谓空间观念,主要是根据物体特征抽象出几何图形．根据几何图形想象出所描述的实际物体：想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化：依据语言的描述画出图形等。     

“角的度量”一课中学生常见错误分析及解决策略

学完"角的度量"后,为了解学生的掌握情况,取本校及区内一所普通学校四年级共272名学生进行一次度量角的专项测试(说明:浙教版《数学》将"角的度量"一课安排在四年级下册第四单元学习).测试在新课后立即进行,内容为度量10个不同的角,度量误差在±1度的都算正确,度量正确1个角得10分,总分100分.测试结果为:满分36人,占全部测试人数的13.2％;60分以下的88人,占全部测试人数的32.4％.测试结果显示,学生对量角的技能掌握得一般.那么学生的错误主要有哪些?原因是什么?教学应在何处着力?     

新时期大学生心理特点与思想道德教育方法探讨

随着改革开放和社会主义市场经济的深入发展,新时期大学生的心理特点也相应地发生着变化。大学生的思想政治教育工作必须针对出现的新情况新特征．采取切实有效的教育方法以促进大学生全面发展。     

高校运动队的团队精神

通过团队精神对运动队竞赛成绩的影响,证明加强团队精神对提高高校运动队成绩有着显著效果,团队精神是培养高素质高校运动团队的必要条件。     

依托素材明方法 有理有据悟本质——以“周长拓展课”为例谈审辩思维的培养

在小学数学课堂中培养学生的审辩思维,需要运用合适的方法和策略。通过三年级周长拓展课的实践与分析,提炼出“巧用认知冲突,生成审辩素材“”强调有理有据,积累审辩方法”“寻求素材变化,感悟审辩本质”三条实施策略,为培养学生的审辩思维提供策略支持。     

高中英语阅读能力和技巧浅探

1．我们在教授每一个单元的课文前，往往要求学生根据标题对课文的内容进行预测。这时学生们思维活跃，思路开阔。通过讨论，激发他们对将要学习的课文的好奇心和求知欲。这种讨论要广开言路，让学生们畅所欲言，以培养他们的英语口头表达能力。在这一阶段，我们还注意加入对本单元内容的背景知识介绍。这一教学环节是十分重要的。如教高一册（上）第八单元“Sports”时，我就向学生介绍了英国和法国争夺2012年奥运会举办权的事情，还加入了当时的演讲和录像。学生很兴奋，课堂气氛活跃。那一堂课效果十分不错。     

一维数组的问题探究式教学方法设计

文章以程序设计课程中一维数组的教学过程为例,讨论了问题探究式教学方法在实际教学中的运用.教学内容依次分为导入问题、讨论问题、引入数组、介绍知识、基本操作、实际应用、总结提高几个步骤.打破了以往先讲知识、再讲应用的流程,而是以问题为线索,在解决问题的过程,引导学生积极思考并纠正其间出现的错误,同时掌握相关技能.     

感悟研究方法 提升数学能力——“圆与正方形”教学实录

教材内容：浙教版教材六年级上册＂圆与正方形＂。 教学过程： 一、引入并提出问题 1.课件展示画图过程。（如图1） 师：谁来说说刚才画图的过程？ 生：先画一个正方形,然后在正方形内画一个最大的圆,再在圆内画一个最大的正方形,最后在正方形内画最大的圆。     

英国小学数学毕业测试中空间观念试题的分析(上)

空间观念是《数学课程标准(2011)》中提到的十个核心概念之一.所谓空间观念,主要是根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;依据语言的描述画出图形等.     

英国小学数学毕业测试中空间观念试题的分析(下)

二小学数学毕业试卷空间观念的试题特点 (一)避免通过操作可以得出结果的试题. 在平时测试中我们时常发现,有时需要空间想象解决的题目,如果题目出得不好,往往学生会现场制作一个符合题意的物品,然后用一个简单的操作完成,而没有通过观察和想象完成,这样题目就失去了原有的意义.英国的毕业试题就很好地避免了这个问题,设计的试题,要么是无法进行实物操作,要么是制作这个物品很困难,这样就突显出考查学生空间观念的意义.