论审美教育与人的全面发展

马克思曾提出了人的全面发展学说,他认为促进人的全面发展应作为教育的终极目的。审美教育对造就全面、和谐、自由发展的人起着重要作用,具体表现为:促进人与自身的和谐、促进人与社会的和谐、促进人与自然的和谐。在全面实施素质教育的今天,审美教育以其独特的方式为提高人的素质服务。     

艺术与科学的对接

图形思维原是人类潜在的一种本能.随着社会文明进步,逐渐孕育成为一种文化素养,作为人与自然沟通的媒介,生成雅俗共赏的丰富多彩的作品.造型艺术,它有时候可能跨越语言所难以表达的、不可言传的意境,激发出超脱现实的灵感,使人们的认知升华到全新的境界.李政道教授指出:"艺术与科学只是同一个钱币的两个方面".的确,艺术与科学之间,无论从哲学思维或知识创新来看,曾经是同根同源,有许多彼此相通之处的.但是,毕竟这是科学家的艺术观.艺术家未必完全认同!科学家的"匠气"之作,有些艺术家或者会另眼相看,称之为"另类"的.     

高等学校实践育人中的问题与难点——以无锡城市职业技术学院为例

高校实践育人中的问题与难点在于:实践育人思维没有完全形成,学生参与度偏低;高校实践育人往往将理论和实践割裂开来,也没有分专业来进行正对性的实践;高校实践育人缺乏理论指导,各高校的理论成果比较封闭;高校实践育人没有在大环境中形成合力;高校实践育人缺乏相应的物质保障和制度保障;高校实践育人缺乏切实可行的评价机制。     

新世纪核物理前沿漫谈

原子核是由几个到几百个核子组成的非线性、强相互作用的有限多体量子体系,是人类研究物质结构的一个重要层次。它集中体现了自然界中的几种基本相互作用:强相互作用、弱相互作用和电磁相互作用。原子核本身是一个天然的实验室,它不断地充实和深化人们对微观世界基本规律和基本     

略谈"不置可否"与"无果而终"

读罢《江苏教育》(2005年1B)上秦文老师的《经历过程本身也是一种结果》一文,文中秦老师针对徐斌老师提出的"不能对学生的低效甚至是错误的结果不置可否,更不能'无果而终'"这一现象(见《江苏教育》2004年9B《当前小学数学课堂教学误区及对策(二)》),提出"经历过程本身也是一种结果",并指出"无果而终"的担心"有些多余了"。比较两文不同的看法,给我们提出这样的两个问题:面对学生学习过程中"问题和困惑"能"不置可否"吗?面对的"挫折和失败"又应如何看待"无果而终"?下面谈点个人粗浅的认识:     

论审美教育与人的全面发展

马克思曾提出了人的全面发展学说,他认为促进人的全面发展应作为教育的终极目的。审美教育对造就全面、和谐、自由发展的人起着重要作用,具体表现为:促进人与自身的和谐、促进人与社会的和谐、促进人与自然的和谐。在全面实施素质教育的今天,审美教育以其独特的方式为提高人的素质服务。     

加强青海省基层科技工作的几点思考

青海省基层科技工作，在促进区域经济发展上做了许多工作，取得了显著成效，在西部大开发的新形势下，必须认真研究基层科技工作面临的新形势，新问题，协调整合科技力量，准确把握本地区科技发展方向，促进农村经济结构调整、加速企业技术和创新，推动地区经济快速、协调、健康发展。     

巨人企鹅闯沙漠

大约3500万年以前,曾经有身材像人一样高大的企鹅,漫步在南美洲的某些地方,即使没有冰雪也能生存。这一幕不是幻想而是现实……     

科技杂志社员工价值评价方式探讨

为了客观评价科技期刊员工的价值,提出在市场经济的条件下科技期刊员工的素质、能力及品质等常用评价要素,并由评价要素构建了初步的评价方法.结合案例根据某科技期刊发展的需要及岗位要求确定其员工评价要素、岗位判定标准及处理方式,评价了各员工价值,给出了各岗位员工任用判定标准、处理方式及其工资水平.     

立足实际 开拓创新 扎实推进基础教育课程改革

玛纳斯县是新疆维吾尔自治区首批课程改革实验县。自2002年开始,在小学、初中一年级同时启动新一轮课程改革实验。在实施过程中,按照"分层推进,滚动发展,发挥示范,全面实施,重点突破"的方针,确立了"五轮推动(即行政推动,典型促动,城乡联动,教师主动,专业带动)"的工作策略,强化组织领导,加强制度建设,改革创新,紧抓机遇,大胆实践。经过近四年来的实验探索,取得初步成效,进展顺利。