市场经济与我国职业教育的改革和发展--一种解释性研究

这是一个始终没有很好地从理论上解决的问题.自从我国进行经济体制改革以来,研究者们便一直在探讨"职业教育与市场经济的关系"问题,并提出了许多很有见地的认识.讨论的中心主要集中在两个方面:(1)职业教育的对外功能,即如何根据劳动力市场需求设置职业教育的专业和课程;(2)职业教育的内在运作机制,即如何把市场机制纳入到职业教育中来.尽管这些研究都十分重要,提出的许多观点对我国职业教育的改革和发展具有重要指导意义,但这些研究基本上都是规范性研究,它们仅仅是告诉我们如何去做.无论是对职业教育实践而言,还是对职业教育学科建设而言,我们更需要的可能是解释性研究,即建立能够解释已经发生的"职业教育与市场经济关系现象"的研究,以求达到对已有现象的理解.     

21世纪世界职业技术教育发展的课题与展望

当今世界正在发生着全面的、深刻的变革 ,其中与职业教育关系最密切的有两方面 :一是经济的全球化 ,一是新技术革命。这些变化必然导致世界的根本变革 ,从而对我们已有的职业教育体系提出了严峻挑战。为了迎接这些挑战 ,世界各国纷纷对自己的职业教育体系进行改革。在这一改革中 ,尽管各国职业教育面临的问题不尽相同 ,但其中许多基本问题是具有国际性的 ,并且世界各国对这些问题采取的战略也基本相同 ,这就使得当今世界职业教育的发展呈现出许多共同趋势 ,那就是“职业教育的现代化”。具体包括以下八个方面 ,它们构成了当今世界职业教育发…     

当前高职课程改革中的困境与对策

课程改革是目前高职发展的重要主题。在课程改革取得巨大进展的同时,也产生了令人极为困惑的现象:改革成果与预先设想之间落差很大。形成这一现象的原因可归结为五个方面,解决的策略则涉及四个方面。对困境的分析表明,我国高职课程改革正面临深化的重要阶段,要深化课程改革以达到真正提升高职院校办学内涵的目的,必须把课程开发与课程研究结合起来。     

工作体系视野中的职业教育本质

职业教育本质是职业教育学中一个看似简单、实际上非常复杂的基本问题。以往主要从职业教育的功能出发,采取下定义或罗列特征的方法来探索这一问题,所获得的结论往往比较肤浅。职业教育存在的逻辑前提是工作体系的存在,只有深入理解工作体系,并采用工作体系的视野来解读职业教育,才可能获得对其本质的深入理解。工作体系的基本构成要素是职业、工作和技术。     

中介组织参与职业教育改革的机制分析——以美国为例

自我国确立社会主义市场经济体制以来,职业教育校企合作"两张皮"的问题迟迟没有解决.多数研究从国家制度建设的角度提出解决方案,却忽视了市场经济运行的规律.中介组织是市场经济条件下职业教育校企合作的必要基础,中介组织参与职业教育校企合作是由我国市场经济运行模式决定的,它可以节约校企合作的交易成本,如果缺失中介组织参与会导致校企合作的困境更加难以破解.文章通过对美国职业教育中介组织生存发展的考察,认为我国也应转变传统观念,充分认识中介组织的重要作用;建立宽松的社会环境,培育一批服务于职业教育校企合作的中介组织;搭建中介组织网络,广泛构建并巩固校企合作关系;打造专业化中介组织,将校企合作落实到人才培养.     

加强社区建设和管理的新思想、新举措

加强社区建设和管理，提高城市现代化管理水平，是新形势下推进两个文明建设的重大举措，近年来，银川市新城区党委、政府对社区工作十分重视，“两级政府、三级管理”的工作框架，已经初步形成，社区管理的基础得到进一步加强，全社会关心、支持社区工作的局面正在逐步形成，并越来越得到各级党委和政府的重视，社区在整个城市管理中所发挥的作用越来越明显。     

职业教育实现现代化的关键是完善国家基本制度

到2035年基本实现现代化是党的十九大做出的重要战略部署。职业教育实现这一目标,目前最缺的是什么?下一阶段的发展重心是什么?应该如何发展?对改革开放以来职业教育发展历程的梳理和发展现状的深入分析告诉我们,当前阻碍职业教育向更高水平发展的关键因素是职业教育国家基本制度不健全,因此下一阶段职业教育的发展重心应从院校建设转向国家基本制度形成。职业教育发展对国家制度的需求包括六个层面,即协调层、结构层、需求层、内容层、实施层和评价层。协调层国家制度的功能是协调相关部门职业教育管理职能;结构层国家制度的功能是联结职业教育各组成部分使之成为体系;需求层国家制度的功能是为职业教育发展提供需求信息;内容层国家制度的功能是为职业教育课程建设提供标准依据;实施层国家制度的功能是保障职业教育运行所需条件的稳定供给;评价层国家制度的功能是对技能水平做出具有社会公信力的评价并保障其劳动就业价值。职业教育国家基本制度建设难度大、周期长,需要科学设计和长远规划。     

项目课程的基本理论

什么是职业教育项目课程?它是否是MES和CBE课程的翻版?它和主题课程有何本质区别?这是开发项目课程前首先必须系统回答的问题。职业教育项目课程的理念可概括为以下几方面,而这几个方面使之与MES和CBE课程以及主题课程有明显不同。第一是能力观,即项目课程的目标是培养职业能力。这一理念似乎司空见惯,不值一提,其实不然。尽管职业能力这一概念出现的频率非常高,但细细分析,传统课程基本上还是知识体系,极少体现这一目标。以职业能力为目标不能是口号,而是要在各个环节紧紧围绕这一目标来设计课程。比如课程目标的描述,要明确指出预期…     

领域特殊性理论与职业教育课程中的基础观

以科层制为基本特征的现代主义范式下的三段式职业教育课程模式,是建立在其“基础观”的基础之上的,而其基础观又是以领域一般性理论为前提的。过去由于我们很少触及其基础观,导致对这一课程模式的批判无力。而这一课程模式目前已成为制约我国职业教育质量提高的关键。本文以领域特殊性理论为工具,从其基础观出发,对这一课程模式的错误进行批判,并试图建立以“项目”和“实践”为核心要素的新的职业教育课程模式。     

教师职业基本知能综合测评的研究

教师职业基本知能是指从事都教师职业顺利完成教师职业活动所必须具备的最基本的能力、知识和技能。它是一个人是否具备从事教师工作的必要条件。许多教育理论工作者已不同角度对它进行了深入的理论研究。几年来，我们已经对教师职业基本智能测工作进行了实践探索。我们认为，师范教育中教师职业基本知能的教学效果，以及学生的教师职业基本智能形成过程与基测评有着密切的关系。本文试从教师职业基本知能测评的功能、内容和方法三个维度做一点探讨。