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221.
222.
<正>项目课程已是我们非常熟悉的概念,职业教育界对它的热情有增无减。但同时项目课程在实施中也产生了不少问题,对这些问题进行反思和剖析,有助于项目课程改革的深化。这里首先涉及到如何准确理解项目课程的本质这一关键问题。首先,项目课程是否就是借助典型项目或服务这一载体进行教学的课程模式?与传统课程模式不同,项目课程主张以典型产品或服务为载体进行教学。因为只有有了这种载体,学习过程才能产生工作成果; 相似文献
223.
开发出高质量的职业教育专业教学标准,是提高技术技能型人才培养质量的基础性工作。但组织好职业教育专业教学标准的开发,不仅是一项理论性、技术性的工作,而且是一项工程性的工作。因此,我们应针对当前组织机构存在的问题,设立一个全国性的机构,作为组织此项工作的启动、协调、验收等的机构。在组织模式上,既要有国家层面的组织架构,也要处理好企业专家、课程专家与教师三者之间的工作关系问题。同时,对于专业教学标准开发实施中的一些细节问题,也须提出针对性的举措。最后,我们要构建好职业教育专业教学标准开发工作的保障机制,从过程、人员、资金等多个方面予以保障。 相似文献
224.
实现普通本科教育向技术应用类本科教育顺利转型的前提,是深入理解技术应用类本科教育的内涵:(1)技术应用类本科教育是培养工程型人才中偏重应用性的人才的教育,该类教育的出现是工程型人才进一步分化的结果;(2)发展技术应用类本科教育,不能把应用性研究与基础性研究完全剥离,技术应用类本科教育的办学模式必须体现基础性与应用性的结合;(3)技术应用类本科教育的运行机制必须具备充分的开放性与灵活性。 相似文献
225.
政府兴建的高职公共实训基地作为准公共产品,其在融资及管理方面存在着经费短缺、风险过大、共享不足、创新不力及社会力量参与积极性差等问题.PPP模式作为公共产品提供的新路径,能很好地解决实训基地建设中的种种问题,进而保证实训基地有效运转. 相似文献
226.
国外两年制高职课程特点及启示 总被引:9,自引:0,他引:9
确定两年制高职课程设计思路已迫在眉睫,它必须解决三个核心问题:教育标准与课时数的矛盾;两年制高职的课程目标定位;两年制课程与三年制课程的对接。加拿大乔治·布朗学院的课程计划为我们解决这些问题提供了很好的范例。 相似文献
227.
228.
双重制作为英国高教发展史中的一大特色,为促进高等教育大众化做出了卓越的贡献,但其固有的文化传统也导致其最终走向消亡.分析双重制演变的文化动因对有类似文化传统的中国探索技术本科的发展道路有着深刻的启示意义. 相似文献
230.
转变职校生的角色意识 总被引:1,自引:0,他引:1
职校生厌学目前困扰职教界的一个难题.重新进行课程开发,设计更加实用、符合职校生学习特征的课程, 当然是解决这一难题的重要手段, 但是效果未必能如愿. 相似文献