转变职校生的角色意识

职校生厌学目前困扰职教界的一个难题.重新进行课程开发,设计更加实用、符合职校生学习特征的课程, 当然是解决这一难题的重要手段, 但是效果未必能如愿.     

漫谈学分制

学分制这个概念,在经历了一番精疲力竭的折腾后,随着新鲜感的逐渐消退,再也没有前两年可爱了.职业学校对它的抱怨程度开始超过了对它的欢迎程度.许多问题被反映出来.比如,教师难以开出足够的选修课,学生往往选修那些有趣而又容易通过但教育价值并不高的课程,重修时课程安排上的冲突,常规班级打破后学生难以管理,教务管理不堪重负,没课的时间学生无所事事,体制上的障碍等等.教师们开始感到还是以前的按部就班好.     

反思学生解题差错的心理

学生在回答问题、作业、考试中,由于信息的感知,辩认、贮存、处理、输出等环节伴随着失误,导致解答中出现不同类型的差错,结合教学的实际情况,反思形成差错的种种心理因素,对于预防与减少差错的发生,提高教学质量都是至产在重要的。     

职业院校能教什么

职业院校能教什么?这似乎是个不用讨论的问题。人们会很自然地回答:传授知识,训练技能,发展职业能力。问题在于,鱼和熊掌往往是不能兼得的,我们应当以何为重?是知识,还是技能与经验?近几年的理论研究与政策取向,均指向后者,强调要加强对学生的工作技能训练,丰富其工作经验。为了达到这一目标,职业院校被要求增加学生在企业的实习时间,提升教师的实践能力,加强与企业的产学合作等,甚至明确要求实行半工半读。在这些名目繁多的概念下,职业院校很是被折腾了一番。那么,这是否就是我们努力的方向?     

高职缺什么内涵

以内涵为取向的示范性高职建设对高职发展来说无疑是个福音。然而,高职应当建设什么内涵?如何才能建设内涵?通常把内涵建设看作与外延扩充相对立的高职发展策略,其实不然。二者是并不矛盾的,外延扩充不能视为内涵不深的借口。比如高职大幅度扩招的同时,本科院校也同样在扩招,但无人发出本科学校要加强内涵建设的呐喊,最多强调要注意解决师生比失调可能带来的教学矛盾。事实上,外延扩充与内涵建设是可以并存的,教师教学工作量大并不是影响高职内涵建设的关键因素;把这二者对立起来,还容易转移人们的视线,影响我们对高职发展问题的准确把握。     

课程标准与职业能力标准

课程标准与职业能力标准的关系,是职业教育学校所特有的问题,如何处理这一对关系,不仅涉及到能够给学生提供哪些课程内容,还涉及到学生未来可能的职业生涯发展空间,以及职业教育事业本身的发展。目前有一种比较流行的观点,认为应当依据职业能力标准来确定课程标准,甚至认为职业能力标准就是课程标准。其理由是这样学生能够学到更多有用的知识和技能,能够更好地促进学生就业。这是两条很有诱惑力的理由,以至许多人对此深信不疑。把课程标准的确定建立在职业能力标准基础之上,相对于过去脱离岗位实际能力需求,一味地让学生学习理论知识的课程…     

职校实习误区面面观

最近看到一个报道,说的是广西某职业学校以实习为名把学生送到某娱乐场所从事陪酒服务,并从中牟利,从而引起了社会各界的广泛关注和讨论.该校之做法令人瞠目结舌,然而由于该职业学校是私立的,因此愤怒之余,人们必然会狠狠地谴责一番私立学校老板的贪婪与黑心.至于这一事件将如何处理,我们不必过多关注,而应当更多地思考其普遍意义.笔者认为出现这一现象绝非偶然,而是折射出了我国职业学校教育长期以来存在的一个管理上的盲区与认识上的偏差,因此想借机写点文字.     

解读职业能力

什么是职业能力?这一高度专业化的概念,许多人对它的理解基本上流于日常水平,其影响之广使得对它的专业化理解反而丧失了话语权.概念理解的扭曲导致职业教育的话语与实践严重脱离,能力本位职业教育的实践实在难以看到能力的痕迹.对实践的误导确实不浅!可见,正确解读职业能力,不仅有重要的学理意义,其实践意义更为重大.理解并不困难,关键在于要用科学、严谨、专业的态度来对待每一个教育问题,这是学者应当具备的基本品质.但目前具备这一品质的学者并不多.     

散落神州十余处 何处寻得真烂柯

“王子去求仙,丹成上九天;山中方一日,世上已千年。”这在我国民间流传千载的歌谣,向人们讲述了一个美丽的传说:烂柯山原名石室山。晋朝少年王质进山砍柴,在苍松翠柏环抱的石梁下,遇到两位正在对弈的童子。王质歇脚观棋,一局未了,身带的斧头已铁锈斑剥,斧头柄也烂成腐泥。待他赶回家中,已无相识之人……几个朝代已经过去了!石室山也因此改名为烂柯山。 千百年过去了,“烂柯”一词已成为围棋的雅称,“追求棋艺,超越自我”的烂柯精神不断弘扬光大,烂柯山在广大棋手、棋迷的心目中更加神圣了。然而,随着“采樵遇仙,观棋烂柯”故事的广泛传播,千年的文化长     

生物课要培养学生的创新精神

实验目的,实验器材,以及实验方法,教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用,但是在培养学生主动探究,发现和创新能力上必然会受到限制。因此,作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题,根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲,引导学生学习,做学习的主人,以此培养学生的创新意识和实践能力。