欧洲职业教育与培训(VET)认证与质量保证的发展及启示

以德国、爱尔兰和瑞典三个国家为例,分析了欧洲VET认证和质量保证的发展,并总结出认证的一般规律,在此过程中分析认证的相关因素,以期为我国建立科学的VET认证和质量保证体系提供借鉴.     

优化情境教学 提高教学质量

本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。     

基于拔尖技术创新人才的职业本科育人机制研究

创新作为经济社会转型发展的首要动力,同时也是职业教育在新时期高质量发展的客观要求,需要以拔尖技术创新人才来推动技术创新的不断发展。在这样的背景下,拔尖技术创新人才的培养工作变得十分重要。作为创新人才体系的重要组成部分,拔尖技术创新人才的培养应由职业本科院校来承担。在保障技术人才实现可持续发展的同时,满足企业技术创新需求。职业本科在建立拔尖技术创新人才育人机制时需要注意质量问题、师资问题和规律问题。因此,职业本科要通过具体措施来解决拔尖技术创新人才育人机制中的关键问题,包括建立创新导向的人才培养质量评价体系,提升师资的技术创新水平,为拔尖技术创新人才提供针对性的学习指导。     

中职学校师生相互认知差异研究——群体认知结构的视角

师生合理的相互认知是建立良好师生关系,有效进行教育、教学的前提。经验表明,中职学校师生在相互认知上可能存在严重差异,并且师生对这种认知差异很大程度上可能处于“无意识”状态。认知差异问题的本质是群体之间的认知互动关系问题,即基于互动观的群体之间的认知关系问题。为此,本文建立了群体认知结构的理论框架,对中职学校师生之间的相互认知差异进行了研究,结果发现：（1）中职学校师生之间在许多维度上存在明显的认知差异;（2）中职学校师生均倾向于消极认知;（3）各影响因素的作用机制是“教育经验”;（4）差异形成的重要原因是对差异的无意识。为了消减这些不合理认知,除了要加强师生相互沟通,建立合理的教师观、学生观以外,更要深刻认识到这种相互认知差异存在的客观性。     

英、德职业教育体系差异的政策分析及启示

英国职业教育体系的结构化水平远不如德国,导致这一差异的重要原因在于长期以来两国的政策取向不同。其经验表明“市场化”并非职业教育发展政策的明智选择。在我国职业教育发展正面临错综复杂的诸多问题的关键期,政府应当从战略高度承担起其主要责任。     

中小企业参与高职院校学徒培训的意愿与动机分析

企业参与学徒培训的决定在很大程度上取决于投资的成本效益、学徒工资、学徒期限、保留学徒的潜在收益、企业特定和通用技能的标准化与认证、劳动力市场竞争程度与产品竞争效应等都是影响企业参与学徒培训的因素。构建中小企业培训联盟,发挥培训补贴的激励作用,实施通用技能标准化和认证,改善企业参与动机能有效促进企业参与学徒培训。     

工作结构与职业教育课程结构

职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识,而且要关注让学生以什么结构来获得这些知识.课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量."三段式课程"和"宽基础、活模块课程"都是职业教育课程结构的宏观模式,后者其实是前者的变种.这种以知识本身的逻辑结构为基本依据所形成的职业教育课程结构在实践中是低效的.职业教育课程研究者们一直致力于探索新的结构模式,这也构成了20世纪80年代以来世界职业教育课程改革的主旋律.     

论太极拳的运动训练心理学思想

太极拳及其理论中蕴涵有丰富的运动训练心理学思想。太极拳的动作与其功效能符合激发学习兴趣的原理和规律;太极拳的"用心"或"用意"实质上是掌握所有技能的必备条件或基本要求;太极拳的"练意"既包含有心理练习的成分,对太极拳动作特点的重视要求我们应注意所学技能的基本规律或特点,领会动作要领及心法。     

职业院校非均衡发展政策的有效性反思

非均衡发展政策的确为我国职业教育的发展做出了重要贡献,然而时至今日这种政策的有效性已经受到了有识之士的质疑.实际上,政策背后隐藏着很深的逻辑偏颇,如非均衡发展理论具有普适性,非公平的发展可以提高教育效益,先进实体可以带动落后实体的发展等,关键是这种非均衡发展政策并不能促使职业院校有效发展,相反它还带来了一系列的问题.基于此,在问题和原因分析的基础上提出了职业院校有效发展的政策设计.