力学课程贯通式教学的探索与实践

我室在力学课程教学中对贯通式教学法进行探索和实践，取得了一定的成果。所谓贯通式教学，是指在课堂教学、实验教学、课外训练等教学环节中，强调课程内、课程间、本学科和其它学科之间、课堂教学与实践之间的相互联系，强调知识的融会贯通。     

玄武岩纤维改性沥青混合料路用性能试验研究

为研究玄武岩纤维在增强沥青混合料路用性能方面的作用,首先通过马歇尔试验与车辙试验确定最佳沥青用量与纤维掺量.研究表明,玄武岩纤维的最佳掺量为0.3%,最佳沥青用量为4.63%.然后通过高温稳定性试验、水稳性试验及低温抗裂性试验对不添加纤维、添加玄武岩纤维、添加聚酯纤维以及添加木质纤维情况下的沥青混合料的路用性能进行了对比分析.试验结果表明,相对无纤维增强沥青混合料,纤维沥青混合料提高了最佳沥青用量,其车辙动稳定度、冻融劈裂强度、低温抗裂强度等均得到了一定提高与优化;在保持最佳纤维掺量的情况下,玄武岩纤维改性沥青混合料的路用性能得到明显的提高,且其增强作用优于聚酯纤维和木质纤维.     

抗战胜利与中国政府收复台湾

台湾自古就是中国领土,自1895年甲午战争后沦为日本的殖民地.在第二次世界大战中,由于中国人民对世界反法西斯战争的巨大贡献,中国政府关于无条件收复台湾的正当要求得到美、英等盟国的支持.中、美、英于1943年共同签署的<开罗宣言>,决定将日本从中国窃取的领土归还中国.随着<开罗宣言>的生效,台湾回归祖国有了国际条约的法律保证.1945年10月25日,被日本统治达50年之久的台湾和澎湖列岛,被中国政府依法正式收复,重新归入中国版图.这样,台湾不仅在法律上,而且在事实上已归还中国,成为中国领土不可分割的一部分.     

供应链环境下供应商逆过程选择模型

拟建立供应商选择的逆过程模型,运用决策论和模糊论,建立了相应的数学模型,分析了影响供应商未履行供货合同的原因,并对这些原因进行检测排序,并以实例说明其有效性。     

聪明的孩子是宝贝

人们爱管自己心爱的孩子叫宝贝,每个孩子各有可爱之处,依我拙见,称得上是宝贝的应该是个健康而聪明的孩子。悟性高,思维敏捷,善解人意。大人觉得他漫不经心,他却能把所听所见的点点入心,每当紧要关节时,他从容应对,运用精妙,呈给父母的是无上喜悦。孩子的聪慧是培育出来的。当妈妈怀育胎儿时,对实施音乐、美育、语言、抚摩、体操、饮食、环境等胎教的婴儿,出生后24小时内进行智能测评,其突出     

從金人的記載中看秦檜

岳飞和秦桧的是非,是历史上的一椿公案,一直到现在还没有弄明白。现在有人把这个历史问题重新提出,正式要求大家展开讨论,是有它相当意义的;为了要正确地估价岳飞这个历史人物,那么就须要重新看一看秦桧。从宋朝到而今,因为种种的原因,从各个角落出发,差不多大家都一致认定秦桧是一个大奸大恶的人物;但也有一少部分人,可以说是别有用心吧!故意制造翻案文章,替他人辩白——说什么这种措施是有其苦衷;是欲了国家事;是身在局外的易为空言,身在局中的难措实事;是顾及到实际情况,是为了长久大计等不一而足。关於讨论秦桧的文字实在太多了,但多半是依据宋人的记载,或者最低也是站在以宋为正统观念上的。现在我们不妨再从当时     

从教授治校到教授治学、校长治校

教授治校源于欧洲,是欧洲一些国家大学保证学术权力行使的重要制度。在我国近代大学创立之初,教育家们也对教授治校进行过探索。教授治学是现代大学内部事务的一种管理模式,是指教授更多参与学术事务的管理和决策,调解与学术相关的资源。校长治校意味着校长在高校管理中拥有相应的决策权,处于领导地位。事实上,在大学这个系统内部,要实现有效治理和优化治理,更重要的是通过组织设计,实现学术权力与行政权力的协同运行。     

敦煌莫高窟壁画酥碱病害机理研究之三

敦煌莫高窟壁画材料中含有可溶盐,因此有些洞窟壁画酥碱病害严重,而有些洞窟并没有发生这一病变,可见壁画酥碱病害还与其因素有关。本文以《敦煌莫高窟壁画酥碱病害机理研究》之一及之二分析结果为依据,并结合洞窟所处位置、洞窟壁画结构中的水分来源以及洞窟小环境空气温湿度监测结果,综合分析各种因素,全面对敦煌莫高窟壁画酥碱病害机理做了研究,证明敦煌壁画发生酥碱病变的主要原因是：壁画材料中的可溶盐被水所溶解后迁移到地仗层中,又随洞窟中温湿度的变化及地仗层中水分含量的变化频繁地溶解一结晶而造成的。在此基础上,又进行了水分蒸发速度的计算以及室内模拟实验,证实了上述结论的可靠性,为今后筛选酥碱壁画修复材料及工艺提供了可靠的依据。     

从黄廖《现代汉语》看语法教学的理论困境

黄廖《现代汉语（增订四版）》采用了层次分析法,但因其将层次分析法中的句法成分和中心词分析法中的句子成分混为一谈,在论及＂常见的句法失误＂时又强行套用了其语法理论体系外的中心词分析法,故仍未能使教材所呈现出的语法理论自成体系。因此,唯有借鉴上世纪50年代的《暂拟汉语教学语法系统》,以中心词分析法为主导,再辅之层次分析法以弥补其不足之处,重构语法理论框架,才能摆脱长期以来现代汉语语法教学的理论困境。