落实生物课程标准的“六要”“六不要”

不同的教学理念,会带来不同的教学活动,不同的学习效果。教学理念的理解与实践又是在新、旧理念的冲突之中,逐渐深化与提高的。宁阳县虽然不是新课程标准实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践新课程改革理念,落实新课改精神的发展思路。作为县级学科教研员,我们尤其关注教师课堂教学行为的研究,在新、旧理念的冲突之中实践生物课程标准。在课堂教学的实践中我们注重了以下六点,取得了较好的教学效果。     

教研沙龙——一种新的理论学习管理方式

苏霍姆林斯基曾把校长对学校的管理精辟地理解为：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”作为校长，对教师的培养和提高，首先要引导教师关心教育理论的学习和讨论。教师思想活跃了，才会站在育人的高度去思考如何改进具体的教育教学工作，学校的教育教学工作才能真正地搞活。那么，如何开展教育理论的学习？一、以往做法１．以往做法为自上而下的行政式管理多数学校对教师理论学习的管理模式为：学校教科室下发一些理论学习材料，教师着重学习这些材料并在学习中做好笔记并写好心得体会。学期末，学校对理论笔记进…     

600MW超临界机组RB功能试验及其分析

RB功能试验不仅检验协调控制系统及其它自动控制系统的调节品质和性能,同时还考验机组在辅机故障跳闸后的抗干扰能力,使机组实现全程安全运行。在RB试验中对暴露的几个问题进行了分析,基本解决了在大幅度升降负荷时高加水位不稳定的问题。该机组RB功能投运后,为机组安全运行、减少非计划停运提供了有力的保证。     

《生物的遗传》教学实录与评析

我县虽然不是新课程标准实验教材的实验区,但是县教科研中心提出超前学习,转变思想,提前实践新课程改革理念,落实新课改精神的发展思路。新课程改革对课堂教学提出了新的要求。我们依据过渡教利,尝试实践新课程理念,对课堂教学进行了较大的改革,取得了较好的课堂教学效果。现以人教版初中《生物》中《生物的遗传》(第五部分第一章第一节)的课堂教学实录为例来说明我们的做法与想法,以期与同行们商榷。1 教学流程与点评1.1 情境中质疑师:俗话说:“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞,”     

古代诗歌表达技巧鉴赏的技巧

经常在高考古代诗歌鉴赏考题中碰到诸如“这首诗运用了什么手法”“运用了怎样的表达技巧”“比较两首诗在表现手法上有何异同点”“这首诗的三、四句运用了什么修辞手法”“是怎样抒情的”之类的问题,这些问题的实质就是要求考生要对古代诗歌的表达技巧有较为全面的知识储备和深入通透的理解。然而,我们的考生在做这类考题的时候,常常是不得要领,要么是答非所问,要么就是堆砌术语,把凡是跟表达技巧有关的术语一股脑搬上试卷,以致出现“答得不少,得分不多”的结果。这到底是什么原因呢?原因其实很简单,一是考生对古代诗歌的表达技巧的知识储…     

落实生物课程标准的“六要”“六不要”

不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。教学理念的理解与实践又是在新、旧理念的冲突之中，逐渐深化与提高的。宁阳县虽然不是新课程标准实验教材的实验区，但是县教科研中心提出超前学习，转变思想，提前实践新课程改革理念，落实新课     

教研沙龙--一种新的理论学习管理方式

苏霍姆林斯基曾把校长对学校的管理精辟地理解为:"领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导."作为校长,对教师的培养和提高,首先要引导教师关心教育理论的学习和讨论.教师思想活跃了,才会站在育人的高度去思考如何改进具体的教育教学工作,学校的教育教学工作才能真正地搞活.那么,如何开展教育理论的学习?     

破案

办公室内发生了一起盗窃案。现场门窗紧闭，锁安然无恙，其他老师的办公桌内被翻了个底儿朝天，共损失30多元、两枝钢笔……我的桌内有近百元的现金，却纹丝未动。仔细观察后，大家一致认为是学生所为。好在并无多大的损失，报到校保卫科后，也就此了结。     

表扬亦会造成伤害

从报上读到一位女学生批评班主任的文章,说在她的班主任身上目前发生了“怪现象”:她突然一反常态,对学生由全盘否定变成全盘夸奖。她总对学生说:“你极有天赋!”“你非常聪明!”刚开始,大家还美滋滋的,尝到“快乐教育”的滋味!可慢慢地就觉得不对劲儿了——她对每个人都这样评价。无论谁学习上遇到困难,她都会大而化之地肯定:“你一定能成功!”“你是最棒的!”时间长了,同学们弄不清自己的真实情况,渐渐在班主任的表扬中迷失……“她的表扬太廉价了,没有原则,就显得虚伪。”     

例析“任务驱动式”导学学案设计

“任务驱动式”导学学案设计，就是将课堂教学内容转化成学生的导学学案，以导学学案来引领学生的学习。学 案以学习任务为活动中心，以学生认知活动为载体，以提高全体学生的科学素养为目标。通过学案引领学生自学探究，对学习内容进行初始认知活动；以问题与反思促使学生深层次的探究，深化认知活动；以诊断评价引领学生弥补、矫正认知结果；以系