创造性阅读的理性思考与实践分析——再论“创造性阅读”

在<无中生有式创造性阅读批判>(<中学语文教学>2005年第1期)一文中,我主要针对创造性阅读中出现的一些问题提出了一些批评性意见.但恐怕又要引起老师们的误解,以为我是反对"创造性阅读"的.因此再撰一文,正面阐释一下我对这个问题的思考,请老师们批评指正.     

开创语文教育研究的浙江学派

王荣生博士在他的《语文科课程论基础》里,呼吁语文教育研究的学派发展。我以为,以一定的历史继承关系为线索,以相同的社会文化和教育条件为前提,以一定范围     

利用函数图象引入数列极限概念

数列极限概念的教学,是数学分析的启蒙教学.数列极限概念的引入是一个教学难点.高中代数下册(人民教育出版社1995年第二版),中师代数第二册(人民教育出版社1994年第一版),引入数列极限概念都是分如下三步进行的.     

大型贵重仪器设备使用效益评价调查研究

为全面了解掌握学校大型仪器设备的使用效益情况,进一步加强仪器设备管理,优化资源配置,提高大型仪器设备的使用效率,根据教育部《高等学校仪器设备管理办法》(教高司条函[2000]010号)要求,该校从2003年开始推行了贵重仪器设备效益评价,取得了较好的成效,并对存在的问题提出措施与建议。     

让学生在浓厚的写作兴趣中张扬个性

语文考试中作文分值占了“半壁江山”．然而长期以来,由于教与学主体的迷失,学生都怕写作文。勉为其难写出来的作文中充斥着大量的假话、大话、空话;久而久之,老师也由此害怕教作文,作文课成了“调剂课”。改变这一状况,有必要把“作文”与“做人”结合起来,引导学生在作文中表达对真善美的追求。而这首要的就是激发他们写作的兴趣。让他们在作文中张扬自己的个性．笔者为此做了如下尝试。’     

重构"语言训练观"

经过一批学者和老师的努力,"训练"重归语言教学.但我认为,如果没有"语言训练观"的重构,这种"回归"最终要落空.     

讲授法、阅读法、活动法巧妙结合生奇效

我们过去在教学方法上,常常犯片面化的错误,就是强调某一种教学方法,就否定另一科教学方法。所谓讲授法,最大的特点是明言化,就是将知识以语言为载体直接传达给学生。教师讲知识,学生听知识,其间没有其他教学媒介。因此,它是最节约时间的。教师是知识的发出者,学生是知识的接受者,整个教学过程是由教师主导的。因此它传授给     

走班制为什么成为必然——对美国中学教学组织方式的理解

每当我们要换一个教室听课的时候,校长总是叮嘱我们,快一点走,等会下课了,走廊里会变得很“恐怖”。事实也确实如此,好几次我们正在走廊里,正好赶上下课,学生们一下子涌出教室,我们只好侧着身子尽可能站在走廊边上,等学生们走完。在美国的学校观摩期间,我们得知在中学里有“恐怖的走廊”这个说法。下课了,学生们从各自的教室鱼贯而出,汇集到走廊里,走向各自的下一个教室。虽然美国中学的走廊比中国学校的走廊宽得多,     

如何构建一个可用的阅读教学内容体系?

语文教学存在的最大问题是"该教的没有教,不该教的乱教",这就是所谓"语文教学内容问题".怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的"课程内容体系",然后由教材专家将"课程内容体系"转化成"教材内容体系",老师们则依据"教材内容体系",设计自己的"教学内容体系",最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容.     

观察者语

现在"课堂实录"越来越多,我们可以不讲课堂也能了解到很多课堂教学的实际情况.