杜威的教学方法思想及其现实意义探析

一、方法概述 杜威认为方法是学校工作中不可或缺的主题，他说“学校工作有三个主题：教材、方法和行政或管理，这三者是三位一体的。”“方法是从观察实际发生的事情中引申出来的，目的是为了使这些事情发生时结果更好。”他主张把教学方法和教材紧密结合起来，在具体教学中生成意义，这样才不至于用强迫的力量使学生死记硬背；脱离教材的方法是人们对兴趣和训练的误解，这样的学习脱离兴趣和内在动力支持。     

新时期义务教育“重点学校”转型发展的四大策略

义务教育重点学校常常指那些在国家和地方教育政策扶持下迅速发展起来的一部分资源丰厚、学生成绩突出、社会认同度高的学校.在“深入推进义务教育均衡发展”的政策背景下,重点学校正在面临着转型发展的挑战.能力建设、反思性实践、伙伴协作和教师领导是义务教育重点学校成功转型并实现持续发展的可供选择的有效策略.     

幸福的教学含义

幸福是人对同类感知及其意义持久、积极的体验，具有生活性、情境性、体验性、文化性和层次性的特点。教学幸福是“教师和学生对教学生活中同类感知及其意义持久、积极的体验。”它要求教师和学生立足教学生活，精心地设计教学情境，积累教学生活中的感知和意义体验，注重教学的全过程而非仅仅关注结果，把教学幸福和追求教学幸福作为课堂教学的重要内容，构建和谐的教学文化，让学生的幸福能力在教学过程中得以成长。     

院校协作的互惠原理

伴随着基础教育课程改革与大学教师教育改革的合流,在院校协作运动的不断发展中,人们通过努力,相继超越了独立机构的分离对立矛盾和卖家模式的单向服务局限,逐渐生成与建构起了院校双方共存协变的互惠原理,以彰显院校协作促进教师专业发展与提升学生学习结果的价值诉求。许多研究文献探讨了这一互惠原理的丰富内涵,明确主张院校协作的互惠目标是相互革新,互惠主体是双重主体,互惠内容是主题活动,互惠机制是相互服务。院校双方只有通过创用多种有效的互惠策略,诸如培养互惠意识、建立互惠信任、组织互惠交流、加强互惠投入和彰显互惠效果等,才能滋养和推动互惠性院校协作文化的不断成长与发展。     

U-S协作型专业学习共同体——国外教师专业化发展的新路径

“U-S协作型专业学习共同体”在英美等发达国家悄然兴起并正在成为促进教师专业成长的有效路径.学习为本的愿景体系、互惠性专业学习团队、实践知识的学习与创造、整合式专业学习路径是“U-S协作型专业学习共同体”的基本属性.确立“大教师教育观”,开展互惠型协作学习,实施共享型领导学习是“U-S协作型专业学习共同体”得以长期发挥作用的重要保障.批判地借鉴国外“U-S协作型专业学习共同体”的理念和做法有利于让“能者做事,学者教书”成为未来我国教师的专业形象.     

对话式教学的内涵、特点及模式

对话式教学是在民主平等的教学关系下，由师生共同参与，以认知性对话为基础，社会性对话为保证，自我内对话为根本的获取知识、产生思想、发展思维、形成个性的学习活动；具有师生关系上的民主平等，教学过程上的参与创造，教学内容上的认知生成和教学方法上的启发诱导等特点；在实践中探索对话式教学模式是贯彻对话精神的有效途径。