依托主题活动搭建乡村家校协同育人平台

面对乡村学校家校协同育人工作的困境,可以尝试探索依托主题活动搭建家校协同育人平台的做法。一是主题式家长会活动,搭建互助研讨平台,开发“衔接”“习惯培养”“陪伴”三个系列的主题式活动;二是沉浸式指导活动,搭建学习共同体平台,开发“讲座+自评”反思式、“专题+咨询”解答式、“共读书”学习的指导活动;三是体验式实践活动,搭建协同育人管理平台,建立高架立交的研究机构,建设常态化体验式活动课程,开展家长共享式评选活动。     

基于社会网络分析的农牧交错区农村居民点发展类型识别

【目的】农村居民点发展类型识别是统筹村庄规划的前提与基础，基于村民出行行为特征划分农村居民点发展类型能充分发挥乡村振兴中人的主体作用。【方法】以武川县可可以力更镇（可镇）为例，运用社会网络分析探讨村民出行行为空间联系特征，基于联系强度与程度中心度组合特征识别农村居民点发展类型，并提出不同发展类型居民点乡村振兴路径。【结果】(1)可镇村民日常出行构成中，社交占比最大，其次为购物、学习，医疗与工作占比稍次，旅游占比最小；(2)可镇农村居民点联系强度空间分布不均，呈中心向外围辐射的网状结构，建制镇为区域网络中心；农村居民点程度中心度总体较高，其主要分布于交通线与建制镇附近；(3)将可镇农村居民点发展类型划分为城郊融合类（20个）、特色保护类（9个）、集聚提升类（44个）、一般存续类（49个）及搬迁撤并类（58个），结合地域实际提出各自乡村振兴路径，并顾及村内联系强度为搬迁撤并类居民点提供搬迁参考方向。【结论】考虑村民出行需求识别农村居民点发展类型，有利于精准定位、分类施策推进乡村振兴。本文可为乡村振兴战略背景下农牧交错区农村居民点类型识别及村域尺度规划提供理论参考。     

论高校治理权的规范类型及其机制

按照行政法视域下的组织法规范要素逻辑，高校治理权的规范类型可划分为“党规法”“国家法”和“校内法”三个系统。“党规法”通过对高校行政进行价值引领与提供政策依据为治理现代化确立政治方向，并在体制设计和制度重塑机制方面实现党和国家的意志。“国家法”从主体的赋权与落实、行为的风险防控、程序的尊严实现及实质性化解纠纷四个层面明晰与健全高校行政法治机制。“校内法”通过公法契约赋予高校内生性发展与自我合法性地位，匹配法人治理与创新机制推进法人化治理结构与监督机制更新。系统性地把握治理权规范类型，有助于加快我国高校治理的现代化进程。