小机灵环球游——三、历史悠久的克里姆林宫

我们是否已经刮了俄罗斯境内。 是的,已经进八俄罗斯国境j这是伊凡大帝时建造的。 这心该是号称钟王的大钟。好呀!走吧。‘ 我们蛩前面去看 这教堂巍峨壮观,好极啦!i一,一 、.0方rj黟?噔鼻_七一、、、①少/————\ 这个教堂的\设计者却被伊凡1四世挖去了双眼。/熬!黼这是16世纪镶有、’宝石的银皇冠、是.沙皇戴的。/_,_,{、尸._真残酷■-I-‘ 这是1526年铸造的重达四十吨的炮王。 在当时确实iI称得上是炮王。灞、q N; 小机灵是什么?氆这辆法式马车真美l,’一/一一, .!. ‘一 里面有许多文物呢! 参观完了克里姆林宫。出发吧!弼’ 按照计…     

耐心与希望

一个牧羊人养了两只羊。这两只羊几乎同时产下了两只活泼可爱的小羊羔。一天,牧羊人像往常一样把这两只羊放了出去,把小羊羔留在了羊圈里,因为它们还太小,放出去会有危险。两只羊渡过浅浅的河水,到对岸去吃草。但没过多少,突然天降暴雨,河水泛滥,小溪变成了激流。牧羊人来到岸边,他知道自己的羊该回圈给羊羔喂奶了。但他发现此时过河是不可能的。一只羊在河对岸耐心地吃草,等待河水回落,而另一只羊却焦躁不安,并开始抱怨:“这水不会落下去了,我的孩子会饿死的,我们留在这里也选自《北京晨报》责任编辑/珊 珊会被狼吃掉的。”正在吃草的那只…     

初中化学教法改进三则

一、根据化合价书写化学式规则的改进。化学《学习指导丛书》(成都市教科所编)给出了“根据化合价书写化学式”的详细步骤，这里不再赘述．但窃以为：该方法较复杂，学生理解、记忆都比较困难．我将该方法加以改进，口诀为“正前负后，交叉化简”(不能化的不必化)．这样只记几个特例(超纲要求)，如H2O2、N2O4等，此口诀即可通用．现举几例对口诀略加说明如下。     

维生素兄弟的自述

关于补充维生素的问题,我们特地采访了儿童保健方面的医师,专家的回答是:3岁以下的孩子可以服用小施尔康滴剂、小儿维存等维生素补充剂,但维生素的补充最好是通过食物,如果真有维生素缺乏的表现,也最好问过专业的儿童保健医师再作决定。那么,维生素家族有些什么成员?他们各自有些什幺作用?他们隐藏在哪些食物中?让我们来听听维生素兄弟的自述吧:     

中学生心理健康的基本标准

根据各方面的研究结果,心理健康归纳起来有以下几条标准:(1)功能正常;(2)自我意识正确;(3)情绪反应适度;(4)意志品质健全;(5)个性结构完整;(6)人际关系协调;(7)社会适应良好;(8)人生态度积极;(9)行为表现规范;(10)行为与年龄相符。详细解释如下:1.了解自我,悦纳自我。一个心理健康的人能体验到自己的存在价值,即能了解自己,能接受自己;具有自知之明,即对自己的能力、性格、情绪和优缺点能作出恰当、客观的评价,对自己不会提出苛刻的期望与要求;对自己的生活目标和理想也能定得切合实际,因而对自己总是满意的。同时,努力发展自身的潜能,即使…     

畲、瑶信仰实不同

学术界有认为畲、瑶同源于汉晋时的“武陵蛮”,都信仰“盘瓠”图腾,实则不然。将其故事来源、传说地域、崇拜形式和文人看法等方面的不同加以比较,则可明白个中端的。     

“中学生课本剧”在津汇报演出

天津市二十中学、海河中学等校配合语文教改将语文课文编成话剧,由师生自导自演,将课堂移上舞台.他们这种有益的探索,得到了文艺界、市区教研部门的大力支持.最近,中央电视台、中国戏剧家协会天津分会,天津师专和天津市教育学研究室联合举办了由这些学校师生登台和专业剧团助演和示范的"中学生课本剧专场汇报演出."全市近千名各校的领导,广大师生观看了演出,对演出给予热情的赞扬并表现了浓厚的兴趣.演出后第二天,在天津师专召开"中学生课本     

浅析如何在高校学生中实施压力管理

在大学的学习和生活中，学生会遇到学习的压力、竞争的压力、人际关系的压力、经济的压力、环境的压力、就业的压力等等。如何有效地调适压力。从实施压力管理的角度，本文给出了许多创新调控压力的方法。     

浅谈“被强行打开的封闭的房间”——读品特戏剧《房间》

诺贝尔文学奖使品特蜚声海内外,这一奖项给予品特的评价高度表现了品特作品所创造出来的精神世界——封闭,压抑。而在其多部作品中出现的“房间”的形象是“品特性”的鲜明体现:房间里的人缺乏安全感,房间的墙壁无法帮助人躲避残酷的命运,房间里的人似乎都存在心理上的不健全,从而这种缺陷使他们先是无语,最后走向绝望。房间象征着身份,同样这所简陋的房间也印证了小人物的不幸和社会政治环境无形的压迫力。     

试论基础教育信息化的形态

当前基础教育信息化面临着一些困境，技术化思维依然占据主导地位，使得理论研究者和一线教师不能从完整的、系统的层面去把握教育信息化的全部形态。这种现象既在一定程度上影响着理论研究者的研究视阈，也使得教育信息化实践陷入了某些误区，如一提及基础教育信息化，教师们首先想到是买计算机设备、建资源库、做课件，或者是信息技术教育，而对基础教育信息化的完整形态缺乏认识。