家畜繁殖性状遗传基因研究进展

家畜的繁殖性状是受多基因控制的,本文综述了现已发现的与家畜多胎性状有关的基因和QTL,如FSH基因、FSH基因、LHR基因、ESR基因、GDF9基因、GDF9B基因和Fec^8等．通过分析这些基因或QTL位点的作用、遗传方式及基因定位,旨在为利用分子育种技术进行标记辅助选择,培育出高繁殖力家畜品系提供科学依据．     

无斑雨蛙早期胚胎发育研究

2007年3月对怀化市无斑雨蛙(Hyla immaculata)的早期胚胎发育进行了研究.结果表明:用人工催产和自然受精方法获得的受精卵,在水温18～22℃下,从受精卵开始至鳃盖完成期胚胎发育历时264h53min;将无斑雨蛙的早期胚胎发育划分为26个时期,描述了各时期的形态特征,并讨论了发育中的一些现象及与前人报道的主要区别.     

基于寄存器分配的软件水印算法

本文详细介绍了基于寄存器分配的三种软件水印算法,QP,QPS,QPI。这三种算法都是通过为冲突图添加边的方式在程序中嵌入水印的。根据图染色的寄存器分配理论,我们提出了一种新的软件水印算法一二次染色算法（STC）,此算法并不需要添加任何额外的边,只是通过为图中的部分顶点二次着色方式来嵌入水即的。与前面三种算法比较,STC算法更简洁,更有效。     

杨贤江对早期马克思主义教育思想大众化的贡献及启示

杨贤江（1895-1931）是我国早期马克思主义教育理论家、杰出的青年运动领导人。在短暂的一生中,他将马克思主义基本原理与中国教育实际相结合,推动了早期马克思主义教育思想的大众化。杨贤江与各种教育思潮展开论战,扩大了马克思主义的影响;主持《学生杂志》等刊物,在实践中不断丰富和发展马克思主义教育学,推动广大青年追求进步,投身革命;撰写《教育学ABC》和《新教育学大纲》等教育学著作,积极向青年宣传唯物史观;译介苏俄教育学著作,为先进中国人了解马克思主义教育学提供了途径。通过研究杨贤江对早期马克思主义教育思想大众化的贡献,从中得出若干启示,以推动新时代教育事业的进一步发展。     

电子期刊与印刷型期刊运行成本之比较研究

通过对电子期刊与印刷型期刊采购成本、运行成本和使用成本的比较研究,得出了电子期刊利用率大幅度提高、而使用成本远低于印刷型期刊的成因,以及在订购的重点由印刷型期刊向电子期刊转移过程中应注意的几个问题。     

多元包容性人力资源实践对员工创新行为的影响研究——工作繁荣和共享型领导的作用

多元化劳动力异质性知识激发创新的同时,也为组织带来诸多管理挑战,因而求同用异的人力资源实践成为学界与业界关注的热点。基于此,本研究基于资源保存理论,界定了多元包容性人力资源实践(DI-HRP)的内涵构成,揭示了其通过工作繁荣对员工创新行为的影响机理,考察了共享型领导在其间的调节作用。本研究通过对37家企业461个有效样本的多时点追踪与分层回归分析发现：(1)DI-HRP正向影响员工创新行为;(2)工作繁荣在DI-HRP对员工创新行为的影响间起中介作用;(3)共享型领导正向调节DI-HRP对工作繁荣和员工创新行为的直接影响以及其通过工作繁荣对员工创新行为的间接作用。     

算法传播时代的选择性议题建构

算法如今逐渐成为各内容平台的主要内容分发方式,算法媒体的可见性逻辑,内容的个性化转向,使得内容制作者在选择议题时会迎合算法与用户,形成了选择性议题建构.内容制作者遵循算法逻辑,采取关键词、标签式的内容生成模式来制作内容,或是向专业的MCN机构寻求帮助.而算法主导下的选择性议题建构也产生了一系列后果,在个人层面它将用户变...     

刍议举重运动员心理调节方法

随着现代举重运动的快速发展,运动员在整体实力及技术动作相当的前提下,战术的运用及临场的心理状态成为左右比赛成败的关键。良好的心理状态需经过长期的系统化训练和适时调控才能形成,探讨举重运动员的心理调控措施与方法,对举重运动员的科学化训练和创造好成绩,具有现实的指导意义。     

文史知识教学点滴

用《三字经》帮助学生理解、记住先秦文学的名家名著。《三字经》中有这样两段话:“论语者,二十篇,群弟子,记善言;《孟子》者,七篇止,讲道德,说仁义;作中庸,予思笔,中不偏,庸不易;作大学,乃曾子。”“三传者,有公羊,有左氏,有谷梁。”这些句子,概括了先秦文学中从《论语》到《孟子》的思想内容,许多同学当堂背诵后,记得很牢。运用俗语、对联,介绍文学常识。如引用“儒家语录,弟子言行”介绍《论语》,引用“哲学天籁,伦理本集”介绍《庄子》,引用“历史超前悲剧,元代最大冤魂”介绍《窦娥冤》等。引用历史故事,介绍作者。如讲《出师表》时,可…     

“反常”实验是培养学生创造性思维的好题材

我们在演示实验教学之前,虽经反复演示,力求一次成功,可是,无论教学经验多么丰富的教坛宿老,都不可避免地会出现一些意料之外的“反常”实验现象。学生分组实验时,无论课前怎样充分预习,也无论重点中学的学生整体素质有多好,也总难免有这样那样的“反常”实验现象发生,使实验未达到预期效果。如何对待这些“反常”现象呢?我们认为:“反常”现象的出现制造了认知冲突和失衡,为师生提供了挑战的机遇,抓住这种机遇,重新创造条件,认识未知,合理提出假设,再通过实验验证假设,使“反常”转变为正常,正是培养学生创造性思维,探索未知进而认识和发现…