历史教材研究的硕果——《历史文稿选存》

李纯武先生是新中国第一代中学《世界历史》教科书的编撰者和审定者,在国内外历史教学界享有一定的声誉.一位美国学者在文章中,称他为资深的世界历史教科书编者.我国中学《世界历史》教科书能够形成独特的风格,自成体系,以及摆脱欧洲中心论的影响,和他的深入研究、独到见解是分不开的.这本书共选收了41篇文章,内容十分丰富.特别是开篇十谈,充分体现出李纯武先生一生从事教科书的编写、审稿工作,积累了宏厚经验.在编写教科书的指导思想、结构、体系、内容,以及如何体现时代特色,如何借鉴古今中外的成果等等,他都有一套成熟的、有益的见解.十谈不但给当代中学世界历史教材编写者以指导和启发,也是留给后人的一笔宝贵财富.     

中日历史教科书的交流

在《中日和平友好条约》签订２０周年之际,回顾一下中日历史教科书的交流情况,对促进今后的进一步交流,将是很有意义的。一、我所参与和了解的中日历史教科书的交流情况新中国成立以后,五六十年代老一辈史学家郭沫若、翦伯赞、刘大年、周一良等为中日民间的史学学术交流开辟了友好途径。而中日历史教科书的交流,则始于８０年代初期。中国历史教学研究会于１９８１年成立以后,由于当时副理事长苏寿桐先生和日本日中友好协会的斋藤秋男先生的努力,双方逐步建立了友好的联系。１９８４年,日本“比较史、比较历史教育研究会”邀请中国全…     

新中国历史教科书在不断改革中前进(上)──五十年来的中小学历史教材

新中国建立初期,国家就重视历史课程,从小学五六年级、初中至高中每个年级均开设历史课,每周三课时,但课本不能如理科那样暂时沿用旧中国的,只能利用老解放区的历史课本加以修订使用。１９５０年１２月,人民教育出版社成立以后,作为教育部的直属单位,担当起全国中小学各科教科书的修订、出版和逐步编写新教材的任务。１９５３年开始,小学历史减为每周两课时。这样一直持续到６０年代初,在“左”的影响下进行“教育改革”,历史课大大减少,至“文革”时,人教社被迫停止印行教材。“四人帮”垮台后,人教社重新担当编写、出版全国…     

我国台湾的教育和史地课程

一、教育比较发达和面临的问题台湾的正规教育分为义务教育、高级中等教育和高等教育三个阶段。这里仅谈谈义务教育和高级中等教育。义务教育是指对６至１４岁的儿童、少年进行的教育,包括小学６年、初中３年,适龄儿童必须入学,否则其家庭要受到罚款等处罚。５０年代和６０年代前期,义务教育仅指小学阶段,自１９６７年开始,义务教育时间延长为９年,先以金门县为试点。次年在台湾岛全面实施。义务教育期间,学生免交学费,只交少量杂费（现一年交的杂费约合人民币几十元）。目前,义务教育已经普及。台湾现在的中等教育,实际上就是高…     

现代中学历史教材应有的性能

为纪念《历史教学》杂志创刊50周年，撰写此文，以为祝贺。从我的中青年时代起，《历史教学》就给我提供了一块阵地，可以同历史教师、历史教育工作者交流、学习，获益匪浅，直到今天。我对此十分感谢，并祝杂志在新的世纪里为历史教学的发展作出更大的贡献!     

重走长征路 ——百年青春云鹤红

弹指一挥间,80多年过去了.红军长征的硝烟已经消退在20世纪30年代苍茫的时空中,二万五千里的漫漫征途,瞻仰中国工农红军长征过鹤庆纪念碑,令人热血沸腾,仿佛穿越到了那遥远的年代. 现今,在中国工农红军长征过鹤庆纪念碑前,一支支头戴红军帽,身穿红军服的队伍,在这里重温入党誓词、唱红歌、听红色故事、留红色记忆……一幕幕动人...     

继承·改革·创新——高中《中国近代现代史》编写指导思想

为了加强国情教育,国家教委决定从1993年秋季开始,将高中的中国近现代史课程由一学期增加到一学年,每周两课时。为此,我们人民教育出版社历史室,在专家和教师的帮助下,新编了高中《中国近代现代史》一书,供高中二年级一学年教学使用。为了帮助广大历史教师了解这本新教材,在此谈谈这本书的编写指导思想。高中中国近代现代史教材如何编写?经过征求教师、专家意见,反复思考、讨论,我们认为应当本着继承、改革和创新的精神来编写。以往高中历史教材有科学性、思想性较强,内容上同初中教材有一定区别的优点。不过,随着时代的前进,五六十年代的教材,无论从课本的体例、形式到内容,都已经不能适     

九年义务教育初中历史教科书《中国历史》第一册修订的总体说明

九年义务教育初级中学教科书《中国历史》第一册，是根据原国家教委基础教育司1992年制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲(试用)》编写的。自1992年秋在全国23个省市经过八年试用的基础上，又根据2000年教育部制订的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》(试用修订版，以下简称修订版大纲)，以及领导、专家、广大师生的意见，特别是教育部聘请的特级教师的审阅意见，进行了修改。     

师范院校高等数学三维分级教学模式的实践与分析

文中探讨了师范院校高等数学的教学模式改革问题,实行了专业分级、教学大纲及教材分级、学生分级的立体三维分级教学模式,并对实践结果进行了有效分析,结果表明,对高等数学采用三维分级教学模式,有利于调动学生的学习兴趣,提高了学生的数学学习能力。