新裁判器下世界男子花剑发展趋势及我省男子花剑发展对策

运用文献资料、现场、录像观察统计,阐明新裁判器下世界男子花剑技术的发展趋势。对照新裁判器下世界优秀男子花剑选手的技、战术及打法特点,研究和探寻我省男子花剑选手与世界优秀男子花剑选手的主要差距和急需解决的问题,并就我省男子花剑训练策略和未来发展提出了建议。     

清代辽宁地区沿海城市发展变迁

清代是辽宁城市发展的重要时期，以大连、丹东、锦州、营口、盘锦、葫芦岛为代表的沿海城市在清代经历了显著变化。研究清代沿海城市的发展变迁对于梳理辽宁城市发展脉络、探索海洋城市建设具有较高的理论价值和现实意义。     

孤岛与消解：美国融合教育“学校综合转型框架”的可能与可为

美国是最早开展融合教育理论与实践探索的国家之一，但也曾面临教学孤岛、信息孤岛和循证孤岛等质量提升阻碍。立足融合教育的高质量发展趋势，美国融合教育项目“学校综合转型框架”遵循生态系统理论与社会—文化的认识视角，以公平与质量为价值导向，以合作与支持为实践面向，以循证与改进为发展转向，总结出包含行政领导、多层支持体系、整合教育框架、家庭与社区参与及包容政策与实践等五大领域和十个特征的融合教育发展框架体系，通过“基于优势的循证决策”和“基于支持的循证实施”的双向路径运行发展，逐步消解美国融合教育发展过程中滋生的“三重孤岛”。“学校综合转型框架”超越实用主义的融合教育范式，站在更高层面描绘融合教育学校整体变革的可能与可为，能够为我国融合教育发展提供在地政策引领、校园文化增能、三方合力育人以及循证理念支撑等宝贵经验。     

抗逆力视角下工作压力对教师融合教育素养的影响机制

工作压力是影响教师积极行为的重要变量。从抗逆力理论视角出发，考察工作压力对教师融合教育素养的影响机制，可以发现，工作压力对教师融合教育素养具有显著的正向预测作用；教师能动性在工作压力与教师融合教育素养之间具有部分中介作用；学校融合氛围对教师能动性和教师融合教育素养的关系产生正向调节作用，对融合氛围较积极的学校而言，教师能动性对教师融合教育素养的促进效应更为显著。提升教师融合教育素养，应倡导抗逆力理论视角下的教师专业发展，即“看到”适当工作压力的积极价值，进而挖掘教师成长潜能，充分发挥教师能动性的核心动力作用；积极创建和谐共生的学校融合氛围，使之成为教师融合教育素养提升的重要支撑。     

融合教育背景下芬兰特殊需要学生的支持模式

21世纪以来,芬兰在PISA测试中表现卓越。究其重要原因,芬兰高质量且均衡化的教育背后离不开体系完备、运行良好的针对特殊需要学生的支持模式。在经历了完全隔离式支持模式、半隔离式支持模式和双层支持模式之后,芬兰建立起涵盖一般支持、密集支持和特殊支持的三层支持模式,以尽早发现学生的学习困难,确保所有学生均可以在最佳的环境和适当的支持下受益。此外,这一支持模式还配套了完善的政策法规体系、健全的经费保障机制以及高素质专业化的教师队伍,呈现出平等融合、尽早干预、动态灵活、多元参与以及高度自治等特点。     

基于OBE新商科体育经济与管理专业课程体系构建与实践——以山西财经大学为例

在新商科背景下，以国标为依据，基于OBE理念，选取山西财经大学体育经济与管理专业为研究对象，结合其专业人才培养目标与规格，设计了以学生学习成效为导向，具有学校统一与专业结合的特点的“学校通修课程+大类学科课程+专业发展课程+公共选修课程+第二、三课堂”的课程体系，构建有利于地方财经院校体育经济与管理本科专业人才培养的理论与实践教学、创新创业教学体系。该课程体系特点在于：坚持目标导向，课程体系设计聚焦全过程育人；构建专创融合实训实践课程体系，助力学生创新创业能力提升；坚持多元融合协同育人，创新人才培养模式；坚持五育并举、促进学生全面发展。     

融合教育背景下普通教师需要具备哪些能力?——基于欧洲融合教师专业学习能力框架

融合教育趋势下，全球教师教育系统致力于培养普通教师的融合教育素养，以回应课堂差异化带来的挑战。2022年，欧洲特殊需要与融合教育局发布“欧洲融合教师专业学习能力框架”,此框架实现了对传统理念和实践的批判性超越，以舒尔曼的三个学徒制为理论基础，立足包容主义范式，秉持多样性话语，以核心价值观为逻辑起点，确定了所有教师应对多样性冲击的四大核心价值观和十项核心素养。这启示我国需在政策上打破根深蒂固的特殊教育话语，尝试将核心价值观渗透到教师教育课程中并探索本土化融合教育课程模式，关注所有教师融合教育素养的持续性发展，重视教师教育者的专业学习。