平凡的事业显著的成绩——改革开放二十年台州市档案事业发展成就回顾

党的十一届三中全会以来,台州市的档案事业在当地党委、政府和上级业务主管部门的重视支持下,坚持以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线为指导,以《档案法》为依据,以目标管理考评定升级工作为载体,以加强队伍建设为保证,认真贯彻"改革、完善、提高、服务"的方针,各方面工作取得了显著的成绩,为台州经济和社会事业发展的第一次腾飞发挥了应有的作用.     

论列宁新经济政策对中国经济改革的现实指导意义

党的十一届三中全会以来,我们党在对社会主义再认识的过程中,不断拨乱反正,清除了离开生产力抽象谈论社会主义的历史唯心主义观点,抛弃了那些用“本本”的标准、道德的标准来看待事物的一些“左”的观念,强化了生产力意识,特别是党的十五大报告,正确分析了我国国情,对处于社会主义初级阶段的中国,提出了建设有中国特色社会主义,加快经济改革步伐的决策,这是继俄国新经济政策之后,将马克思主义原理与革命实践相结合的又一典范。 俄国十月革命胜利后,列宁根据当时的具体情况,提出     

XML在教学资源库系统建设中的应用研究

随着对XML研究的不断深入，XML技术不断成熟，XML正走向更多领域的网络教育实践中，并开发出了一些应用系统，如网络课件制作系统、分布式试题库系统、远程教学资源管理系统、在线考试系统等等。网络教育的一个首要条件就是能给学习者提供好的学习资源，以实现他们的学习目的。在这里，学习者可以根据自己的实际情况，自由地选择所要学习的科目及每种科目中的知识点。     

运用幽默语言 凝聚“历史情结“

苏联著名教育家维特洛夫指出:“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默.“教育调查资料表明,几乎所有的学生都喜爱具有幽默感的教师,而不喜欢语言淡而无味,表情呆板的教师.……     

努力推进教师教育工作服务并促进基础教育改革和发展

建立一支高素质的中小学教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的，可发展的，一体化的，终身的。教师是个专门的职业，国家对教师实行严格的资格管理制度。教师职业的专业性体现在有国家规定的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力等。国家非常注重教师教育工作，将通过教师教育促进教师专业发展，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程。改革和发展教师教育需要专门研讨和相当的实践过程，本文仅就…     

道德问题，还是法律问题——由一道典型习题的答案引发的思考

高一<思想政治>第四课后有这样一道典型的习题: 某著名男高音歌唱家已年过花甲,历时三年,跋涉十几万千米,克服重重困难,深入少数民族地区,拍摄制作一部系列音乐风光片<长歌万里情>,引起观众高度赞扬.与此相反,另有两篇有关歌星的报道却令人遗憾甚至愤恨:一是歌星演出嫌钱少而罢演,二是歌星演出时用磁带代唱.     

操作与思维结合—数学实践活动课设计

实践，认识，再实践，再认识，依次循环反复，这是一般的认识规律。数学实践活动课集中表现为实践操作，离开了实践操作就不是数学实践活动课。现行数学教学大纲明确指出：“学生在学习中，要加强操作和实践，以利于学生在理解中掌握数学知识，防止死记硬背。”只有让学生动手操作，才能将知识转化为技能，形成能力。人的认识活动是感受问题、发现问题、提出问题和解决问题的过程。正如美国著名心理学家、教育家布鲁纳所言：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”引导学生运用多种思维，从多侧面、多角度、多层次、全方位…     

历史教学如何张扬学生个性

历史教学所面临的是具有独特个性的学生，不仅其现有的历史知识基础不同，而学生的问题、困惑、思考、见解兴趣、经验等也存在较大的差异，这些既是历史教学的出发点，同时又是教学的主要生长点。历史教学的任务就是把这种学生个体的特性和各种潜在的能力都能充分地发展起来，从而提高学生的人文素养和综合素质。     

论汉诗英译中的音韵美的认知共识与翻译

本文从文化学,符号学和认知论诸视角探讨了中英两种相异文化背景下所产生的语符承载的音韵美的共性和相异,并从人类认知共识的角度方面考察了不同文化背景下的人们对音韵这一物质所产生主观感受的认知共识,认为对音韵所产生的心理感受,不同文化背景的人们对此具有心理认知的共性。尽管由于文化的相异而导致语符的相异,语符的相异则承载了相异的声音而导致音韵结构、节奏的相异,但由于人类对声音的主观心理感受存在共性,故跨文化、跨语言诗歌翻译中音韵美的转换是可能实现的,即异曲可以同工。     

MBL支持的探究性物理实验活动的研究

高中物理教学要求学生能利用图像描述和解释物理现象，能使用图像方法处理实验数据、总结经验公式或根据图像得到某些物理量的测量值。我们在物理教学中常常发现，尽管学生能较好地掌握讲授过的那些图像所表征的含义，但缺乏利用图像来理解、分析、表达物理现象，以及利用图像对数据进行处理和分析的认知能力。