基于“岗课赛证”融通的专业群建设研究——以江阴职业技术学院电气自动化技术专业群为例

“岗课赛证”综合育人创新了技术技能人才的培养模式,增强了高职教育应对新发展格局的适应性。电气自动化技术专业群建设以学习者职业能力成长为理念,提质培优为目标,理清建群逻辑,探索实践路径。以“岗课赛证”融通的课程体系改革为核心,深化课堂教学的改革,引入CDIO工程教育理念;以工程实践项目化、学习过程情境化赋能教学模式的改革,建立多维度的评价和反馈体系,培养适应产业需求的技术技能人才。     

国产核级管道非常规力学性能系统研究与应用

作为支撑核电厂核级管道系统全生命周期内各项关键技术要素分析评价的重要基础,核级管道非常规力学性能主要是指材料真应力-应变、断裂韧性、疲劳裂纹扩展速率和疲劳性能.由于核级管道材料非常规力学性能测试研究缺乏系统性且国内测试技术尚不完善,长期以来这些关键要素的分析只能依赖国外材料非常规力学性能数据库或标准中的设计曲线.     

查补税款不能等同于偷税款

在实践中不少人认为税务机关的查补税款全部都是纳税人的偷税款。笔者认为这种看法不符合（税收征管法）和新（刑法）对偷税作出的明确界定,混淆了查补税款和偷税款两个不同的概念。查补税款和偷税款不仅在内容和性质上不同,而且在追征期和处理上也不一样。 从内容上看,查补税款至少应由以下几个部分构成:一是愉税款,即纳税人或扣缴义务人采取伪造、变造、隐匿、擅自销毁帐簿、记帐凭证,在帐簿上多列支出或者不列、少列收入,经税务机关通知申报而拒不申报或者进行虚假的纳税申报的手段,不缴或者少缴的应纳税款或已收。已扣税款;二是骗税款,即以假报出口或者其他欺骗手段,骗取的国家出口退税款;三是避税款,即纳税人在不符合税收法理的内在要求情况下滥用税法而少缴或未缴的税款,如纳税人因采取转让定价、居所迁移、延期纳税等方式不缴或少缴的应纳税款;四是“漏税”款,即因税务机关责任或者因纳税人、扣缴义务人计算错误等失误,未缴或者少缴的税款,包括税务机关定额滞后的补差款,纳税人、扣缴义务人因未及时获悉税法新规定、对税法理解偏差（如对增值税和营业税有关税目的界定理解偏差）、依据纳税申报的会计核算有误差、纳税申报算术上的错误等原因未缴或者少缴的税款;五是正常清算税款,如企业兼并     

广东陶瓷产业与国外陶瓷产业发展的比较研究

将广东陶瓷产业与国外陶瓷产业的发展进行了比较,分析了广东陶瓷产业与国外陶瓷产业间存在的差距,并提出了实现广东陶瓷产业可持续发展的相关对策。     

妞妞去上学

妞妞住在一个著名的水乡小镇,小镇上小河长、小桥多,不管去哪里,都要经过好几座小桥.现在,妞妞马上就要去上小学了.小朋友,请你看看妞妞去小学应该怎么走,会经过几座桥呢?     

探究在幼儿园劳动教育中培养幼儿的合作意识的策略

在幼儿园教育中,劳动教育具备较高价值,一方面能够提高幼儿自主能力,另一方面能够培养幼儿良好品质,且幼儿的合作意识也能够得到显著提高。合作意识作为幼儿社会性意识当中的重要组成部分,其水平高低会影响幼儿的未来行为导向及团队协作能力。但从目前来看,许多教师在开展幼儿劳动教育时仍存在一定问题,因此,本文从劳动教育以及合作意识的概念出发,阐述了在幼儿园劳动教育中培养幼儿合作意识的重要性,随后分析了目前幼儿园劳动教育中影响幼儿合作意识培养效果的问题,最后基于问题提出了相应解决策略,希望为相关教育工作者提供有价值的参考。     

关于推进我国基础环境教育的思考

发展我国环境教育的关键是抓好高等师范院校的环境教育。环境意识从浅层次向深层次发展的过程，赋予环境教育以新的内容，对环境教育提出了新的要求。推进高等师范院校的环境教育工作是适应可持续发展的需要。     

综合性大学教育学院非教育学背景研究生的培养问题

与师范大学相比,综合性大学教育学(研究)院研究生的培养有自己的特点,其中之一就是有不少非教育学本科或硕士毕业的硕士生与博士生.以清华大学教育研究院为例,2015年至2020年共招收了149名硕士生和80名博士生.硕士生中本科非教育学的120人,占整个硕士生的80％.硕士生学科来源涵盖了从理学、工学、农学到法学、管理学、经济学再到哲学、文学等广泛的学科门类.博士生中本科和硕士两段均没有教育学经历的24人,占整个硕士生的30％,其学科来源涵盖了理学、工学、管理学、经济学、法学、历史学、文学等学科门类.     

论外语教学的公安职业特色

公安职业教育是高等院校的一种,与普通高校一样为社会主义建设培养高素质人才.公安职业院校又有其特殊性.首先,在招生时,对考生的身高、视力有严格的标准;第二,对体能的要求也有很高标准;第三,在录取上,只招零表志愿考生,先于其它专科院校录取考生.     

如何理解基础教育的“基础性”

当前，关于基础教育改革与发展的争论有很多，这些争论中许多都涉及到如何理解基础教育的“基础性”概念。一种比较普遍的观点认为，基础教育的“基础性”首先指的就是“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”，也有的人将其简单地阐述为“学生发展的基础”或“学生的基础性发展”。