高校课堂教学模式变革与现代教育技术

基于对现代教育技术基本思想、基本特征的认知,高校传统课堂教学模式的局限性不容忽视,高校课堂教学模式的现代化势在必行,应用现代教育技术变革高校课堂教学模式已成为现实的选择。     

省属高师院校发展面临的态势分析

探讨高师院校如何认识变化的形势和时代发展的要求,明确现状，把握未来， 谋求发展。     

我们怎样培养应用型教师——“分段分离式”与“整合连贯型”教师教育模式之比较

本文是对＂整合连贯型＂教师教育模式的深化性研究。针对新建本科师范院校应用型办学转型的实际,结合＂整合连贯型＂教师教育模式的理论和实践应用,创造性地提出＂应用型教师＂的培养理念。以对比的方式揭示＂整合连贯型＂教师教育模式的应用性特征。对师范专业突破传统的＂分段分离式＂教师教育模式的不足,建立适应基础教育改革和发展实际的＂整合连贯型＂教师教育模式作了系统的阐释。为培养基础教育应用型师资提供了全新的理论视角和路径选择。     

教育地理学的研究内容与学科体系

本文集中探讨了教育地理学研究的主要内容和学科结构体系。认为教育地理学的趼究内容主要包括教育地理学基本理论研究、各级各类教育地理研究、区域教育地理研究、教育科研地理研究、学校选址及学区布点规划研究、教育地图研究、校园环境研究、教育历史地理研究、宏观教育空间布局研究。     

现代优化型学习之特征

学生的学习活动就其本质而言。是教师如何组织学生有效地学习的过程。既然是一个组织行为，就必须对其进行优化组合，使之成为优化行为，提高学习质量。现代优化型学习是指在现代教育教学理论指引下，以促进学生有效学习为目标，教师对学生学习过程进行优化组合的过程。根据现代教育学、心理学研究成果。现代优化型学习应具备以下基本特征：     

家庭学校：一种新的教育形式

家庭学校（homeschooling）是欧美国家兴起的一种教育运动。本对欧美国家家庭学校运动状况进行了分析，并从教育历史发展及教育思潮演变的角度对家庭学校的产生进行了深入的剖析，揭示出家庭学校是教育发展到一定阶段的一种新形式，是教育发展多元化的表现。     

城市群视角下云南义务教育师资空间格局特征研究

城市群发展的不同阶段,义务教育师资呈现出不同的空间分布特征。从城市群视角研究义务教育师资的空间格局特征,能不断优化义务教育师资配置,对促进区域义务教育师资均衡和协调发展发挥重要作用。文章以具有“山区、边疆、民族”特点的云南为例,应用空间自相关分析方法,研究2015～2019年义务教育师资空间格局特征。研究表明：(1)和京津冀城市群相比,长三角城市群、成渝城市群和云南义务教育师资力量都十分薄弱。云南与东部城市群之间义务教育师资区域差距大、配置不均衡。(2)云南义务教育师资质量不高,教师学历结构不均衡,职称比例呈现“中间大,两头小”的特点。(3)义务教育师资无论是数量还是质量方面,空间结构分布特征都很显著,并且存在明显的空间相关性。师资数量上呈现点-轴空间结构特征,质量上呈现圈层空间结构特征,师资冷热点空间分布具有一定的规律性。(4)滇东北城市群义务教育师资力量最薄弱,师资数量最匮乏,师资质量也是所有城市群中最差的。(5)滇中城市群师资数量方面的区域溢出效应不明显,但师资质量已在昆明市形成增长极,对滇西北和西双版纳州影响巨大,同时向滇西南城镇群辐射和扩散,形成滇中城市群和滇西南师资质量一体...     

云南师范大学试行五年制“双学位”（本科）教师教育专业探索

为顺应教师教育改革的国际国内潮流,云南师范大学积极推进人才培养模式改革,随着改革的深入开展,设置五年制“双学位”(本科)教师教育专业试点的思路已逐步形成,本文对我校推行这一改革的必要性、可行性进行了分析并对实施这一试点改革的基本设想进行了探讨。     

教师专业发展与高等师范教育课程改革

职前教师教育是教师专业发展的奠基阶段,应该着眼于教师专业发展来规划和实施高等师范教育课程;教师专业发展不是教师把某种普遍的、规范的教育理论直接应用于教育实践的过程,而是融入教师个人的实践性知识不断发展的过程。据此,笔者认为我国高等师范教育课程应密切联系真实的教育情境,着力培养教师的实践能力、专业判断能力和研究教育教学实际问题的能力,帮助教师养成反思习惯,为教师终身的专业发展奠定基础。     

省属高师院校发展战略思考

高师院校在以知识经济为特征的21世纪中，在我国积极发展高等教育的时代背景下，在师范教育体系由封闭独立向开放多元体系转化过程中， 高师院校如何面对变化的形势和时代的发展的要求，选择正确的改革发展方向，确立现代办学的理论，走出一条符合实际、富有特色的可持续发展道路。