黄土高原地区宁夏西吉县乡村聚落空间变化及其影响因素

以黄土高原地区宁夏西吉县为对象,从县域到农户不同尺度,研究生态脆弱地区与贫困地区乡村聚落空间变化特征及其影响因素,在经济社会不断发展的背景下,西吉县的乡村聚落数量和规模均明显增长,并呈现向生态环境较好、交通便利地区集中的基本特征.对于空间变化的影响因素:在宏观层面上,人口与经济增长是主要驱动力,政府移民、建筑结构升级也显著推动村庄演化,但在人口增长快、生态不断退化的压力下,乡村发展进入搬迁-生态恶化-贫困加剧的恶性循环,这是生态脆弱、发展模式粗放和经济滞后导致的共同结果.在微观层面,从农户的角度出发,利用Logistic回归分析发现,乡村聚落空间变化的核心原因是分家、外出务工等社会因素、而非收入增长等经济因素.     

科学史融入科学课程的利与“弊”

科学史融入科学课程对于提高学生的科学素养有着重要的意义。将科学史融入科学课程,具有认知目标、元认知目标与情感目标三个维度的教育价值,其中,元认知价值是其本源价值,其他两种价值则是其衍生价值。将科学史融入科学课程还存在着一些潜在的"弊端",主要表现为科学研究与历史研究的目标与方法有实质性差别,科学课程中存在辉格主义科学史倾向,对于学生掌握科学史的程度难以测量。这些观点可促使我们更加自觉地利用科学史达成科学教育的目标。     

对KMV模型的修正及其在公司债券评级中的应用

调整了KMV模型中股权市场价值和违约距离的计算,选取中国证券市场30家ST公司和30家非ST公司的数据检验修正后KMV模型的识别能力.结果表明,修正后的KMV模型能够识别上市公司的信用风险,是一种有效的公司债券资信评级方法.     

教师专业化的制度困境与突围路径

教师专业化不仅关乎教师社会地位的提升,更关乎教育事业的科学开展。教师教学转化能力的养成与提升是教师专业化的核心。这种能力并非自发形成的,而是需要经过长期的教师教育方能养成。由于师资的结构性短缺和模仿国外,我国教师政策逐步走向开放化,但相关制度尚不健全,忽略了"准教师"教学转化能力的考察。摆脱这种困境的可能路径有两个:其一,摒弃教师开放化政策,保证未来教师具备较高的专业素养;其二,继续教师开放化政策,但完善相关制度,保证教师队伍建设的自由度与公正性。     

面向对象程序设计课程中的访问控制和方法覆盖的剖析

本文结合基于Java语言的面向对象程序设计课程的教学实践,指出了目前参考书中存在的对概念阐述不够深入详细,从而造成学生对概念理解困难甚至理解错误的现象。并以访问控制和方法覆盖为例,总结和说明了在该课程教学过程中应该注意的问题和采用的方法。旨在帮助教师更好地完成该课程的教学,从而使学生更好地掌握面向对象程序设计的概念和方法。     

对人民币国际化路径的探讨

通过对三大国际货币的国际化历程分析得出三大国际货币的国际化经验分别是:美元是通过国际货币制度安排来实现国际化;欧元是区内各国协调与合作的结果;日元是依赖国内金融深化。人民币在国际化的过程中,可以根据实际情况,借鉴日元、欧元和美元经验,实现人民币的国际化。     

论课程评价制度创新的阻力及其化解

课程评价制度创新是指以新的思想和理念为指导,通过调整和变革已有的课程评价规则,制定出新的课程评价规范,平衡利益相关者的关系,为更大化地实现人和课程发展的价值目的而进行的创造性活动。它旨在通过创新课程评价制度,保障和提高课程评价的实践效能,实现课程评价向实践育人的回归。在现实中,预成论的思维方式、传统制度的路径锁定、考试和管理的文化依附等分别形成了课程评价制度创新的思维阻力、制度阻力和文化阻力。我们要实现化解阻力,推动课程评价的制度创新,就需要由预成论思维转向生成论思维,采用自然演化和理性建构并存的渐进式改革模式,并营造适宜制度创新的文化氛围与文化生态。     

网络营销人才的培养问题研究

根据摩尔定律,信息的硬件技术每18个月更新一次,全球化带来的影响也导致了信息技术的更新周期远远小于18各月,网络终端的价格优势,让网络的触角伸到了世界的每一个角落。     

土木工程应用型本科学生创新能力培养实践——基于专业认证背景下的探讨

为培养应用型本科学生实践创新能力,同时满足专业认证的要求,构建了基于产教融合、赛教联合、研教结合的实践创新能力培养体系。体系从顶层设计、平台搭建两个方面入手,使学生创新实践从课内到课外、从校内到校外扩展,提高学生创新实践的主动性,确立学生在创新能力培养过程中的主体地位。基于专业认证的底线思维,为应用型本科实践创新能力的培养提供一种参考方案。     

巧借分层作业 提升核心素养

<正>为增强作业的指向性,让不同层次的学生得到应有的发展,笔者教学时将学生分为厚积薄发型、得心应手型、勇攀高峰型三个层次,并根据学生的发展水平布置相应类型的作业。基础巩固类作业让厚积薄发型学生练习,以巩固基础知识,完成基本目标;运用发展类作业主要面向得心应手型学生,考查学生对所学知识的理解和运用程度,促进他们思维的发展;拓展实践类作业引导勇攀高峰型学生深入思考所学知识,拓宽语文学习领域,提高他们在生活中运用语言文字的能力。