儿子的全职爸爸

一转眼,老公做全职爸爸已经一年了。儿子被他带得茁壮而活泼,我的事业也越来越发达……许多朋友都会有疑问：你们夫妻关系真的还像以前那么好么？我骄傲地回答他们：“比以前好得多!”     

我们凝眸蓝天

宝宝今年6岁,是个活泼爱跳的“女汉子”。音乐、体育和大自然,为她赋予了灵气。从胎教开始,我就给宝宝听古典音乐和西方圣乐。现在,宝宝每天早晨在旋律中起床,夜里在乐声中睡着。平时,无论她多么“皮”,我只要一放音乐,她就会安静下来。我常常让她踩在我的脚背上,带她随音乐“跳舞”……我常带她去旅行。有一次,我们住宿在山村里,宝宝惊讶地发现：那里的鸡是站在用树枝做的架子上睡觉的。我跟宝宝讲“鸡栖于埘,日之夕矣”,宝宝明白了,原来生物有各种各样的休息方式——人类也一样。我们母女更特别,喜欢倒挂着休息。     

计算机仿真本科课程的比较教学法探索与实践

计算机仿真技术作为仿真科学与技术涉及到的有关具体仿真技术中最为基础的部分,具有综合性、多学科交叉等特点。针对计算机仿真课程的特点和教学难点,对该课程进行了比较教学法的探索和实践,主要包括连续系统仿真和离散事件系统仿真的比较,连续系统仿真方法中数值积分法、替换法和离散相似法的比较。近3年的实践结果表明提高了教学效果和授课质量,为计算机仿真课程改革提供了参考。     

科技产业园区创新文化对人才发展的影响

创新文化是推动科技产业园区发展不可忽视的重要因素,因文化背景不同而导致的市场意识、管理模式、服务理念等方面的软差异,及其所洐生的行为方式将影响科技产业园发展并导致不同结果.通过对世界知名科技园区以及美国典型科技产业园兴衰变化的比较,得出对我国科技产业园区发展的有益启迪,如坚持市场为主、政府为辅、充分依托高校和科研机构的人才优势,积极吸引人才到园区创业、大力培育创新创业文化、努力推进人才制度创新、大力发展风险资本市场等.     

发达国家的职业教育模式及特点

职业教育是与产业发展紧密联系在一起的,发达国家的产业发展为职业教育的蓬勃兴起创造了有利条件,以强化学生技能素质为宗旨的教育理念,使各具特色的职教模式显示出明显的灵活性.政府的积极扶持政策所形成的导向作用,对于推动职业教育发展进入快车道具有强大的助动力.     

自主学习在高职英语阅读课中的尝试

该文讨论了现在英语教学中自主学习尝试失败的原因,从而进一步阐述了自主学习的真正含义,并详细论述了自主学习在英语阅读教学实践中的新尝试。     

佛山市顺德区人才环境评价与分析

一个国家或地区对人才是否具有吸引力,起决定作用的往往不是物质条件,而是人才发展环境。综合考虑影响人才环境的各个要素,在人才理论和实践相结合的基础上,构建了人才环境评价指标体系,运用主成分分析法对顺德区的人才环境进行定量化研究,用具体的数字来刻画顺德区人才发展环境。     

购物

正4月6日晴今天,我可高兴啦!因为妈妈要带我去乐购超市购物。走进了大门口,就看见各种各样的食品,真是目不暇接。我们先来到食品区,那里有美味可口的苹果汁,有香气扑鼻的上好佳、诱人的烤鱼,看得我垂涎欲滴。但是,妈妈说这些食物吃了很上火,我只好眼巴巴地走了。旁边是日用百货,只要是日常用的,都可以见着,有牙刷、毛巾、洗衣粉……我从货架上取下一包纸巾,一盒牙膏,还有一条毛巾,放到蓝子里。走过拥挤的人群,来到水果摊前,各种水果琳琅满     

乾隆御制《热河考》注译

热河考戊子 考水源而不亲履其地、晰其支派、脉络分合之由,虽博综载籍,稽诸故老之流传,不能参互而订其踳曩。或以热河为濡水之源,余固深疑而未暇深考。夫濡水即滦河,自多伦诺尔之北而来,其源甚远;又折而东南数百里,乃历喀喇河屯;又东南数十里,至凤凰岭,热河乃南注会之。不应其源反出於此。盖濡自有源,而热河又别有源,是不容紊。今秋驻山庄,遣喀喇沁郡王拉特纳锡策、内大臣努三往寻热河之源,则得之於察罕陀罗海。其地距热河二百里而赢,流经固都尔呼达巴罕麓,遂名固都尔河。西南至於中关东,茅沟河水自玳瑁为出,西南流注之。又合而南流,赛音郭勒河自霍不霍克达巴罕之三道沟出,南流折向西南与汤泉合,又西注之。三源既汇,又西南流,沿山庄东北历锤峰下。山庄行宫内亦有温泉流出汇之,於是始有热河之名。南流折而东,复折而南入於滦。是则热河乃会濡水而非濡源审矣。郦道元《水经注》云:“濡水又东南流,武列水入焉。其水三川派合。西源曰西藏水,西南流东藏水注之。东藏水出东谿,西南流与中藏水合,又南右入西藏水,故目其川曰三藏川。又东南流迳列谿谓之武列水。又东南历‘石挺’下。层峦之上,孤石云举,高百余仞,其水合流入濡。”按道元所言石挺,即今锤峰。其曰三藏水,即今固都尔呼、茅沟、赛音郭勒三源,则热     

教育叙事研究十年：方法论的流变与自觉

作为本世纪初十年最为醒目的研究范式,教育叙事研究的方法论价值得到了充分的肯定。但教育叙事研究的情节问题,叙事结构问题,研究者的主体经验问题,教育叙事的研究品性与信度、效度等问题域,还需要进一步地明确与澄清。与此同时,“空间”、“复调”的叙事艺术、开放性的叙事实践与作为理论形态的教育叙事日益受到研究者的关注,这成为教育叙事研究方法论拓展与反思的重要表征。然而,从更高的方法论追求来看,教育叙事研究不能仅徘徊或止步于叙事方法的创新层面。教育叙事研究不仅是方法与技术的领域,它更是一个人文与伦理的世界。教育叙事研究需要超越技术性、艺术性的层面,进而成为一种具有教育学科责任和生命伦理关怀的教育研究范式。