基于BBS之家园互动的问题及对策探究

<正>网络时代的到来,为探索家园互动新形式带来了契机。BBS作为虚拟社区的重要形式以及当前一种实用、流行的传播媒介,应用于家园互动中,则务必考虑其传播效果,也只有通过对传播效果的考     

国内高校图书馆IC存在的问题及对策——从资源组织的视角展开

首先梳理IC的发展轨迹,然后选取国内外典型的IC案例进行比较,指出国内的IC由于体制、资金、人力资源等原因建设缓慢,并有针对性地提出了高校图书馆应从5个方面组织IC资源体系。

Abstract：

This paper first describes the development track of Information Commons（IC）,then selects several typical IC cases both at home and abroad for comparison.The paper points out that the domestic IC develops slowly because of the institutional,financial and human resources reasons.Accordingly,the paper suggests that the university library should organize IC resources from 5 aspects.     

民办幼儿园教师薪酬制度的个案分析

科学合理的教师薪酬制度是留住优秀教师、减小教师流动率、稳定教师队伍最直接有效的手段。本研究对重庆市某主城区某民办幼儿园的教师薪酬制度进行了定性分析,发现其存在以下一些问题:基本薪酬设计缺乏有效依据;奖金对教师教育教学工作的激励功能不明显;福利未能提高教师的满意度;津贴对教师薪酬的补偿力度不强。基于这些问题,研究者提出相应建议:政府出台民办幼儿园教师薪酬制度的指导性政策;基本薪酬设计以市场薪酬调查为前提;奖金设置与个人业绩挂钩;充分发挥福利、津贴对薪酬制度的调节补偿作用。     

韩国幼儿园课程改革的最新进展及发展特点

20世纪60年代以来,韩国不断进行幼儿园课程改革,课程改革已成为韩国幼儿教育改革发展的核心内容。2007年12月,韩国教育科学技术部发布了新的课程改革标准,即《幼儿园修订课程总论》,对幼儿园课程进行了第七次调整和改革。总结和评价韩国第七次幼儿园课程改革的现实背景、主要内容以及此次课程改革的特点,不仅有助于我们深入了解韩国幼儿园课程改革的最新进展,而且可以为我国当前幼儿园课程改革提供有益的经验借鉴。     

呼唤新体系:小学教育学教材的比较研究

小学教育学教材在小学师资培养和小学教师在职培训中扮演着重要的角色。就目前我国发行量颇大、影响深远的三本小学教育学的教材来看,在体系上存在结构大同小异、与普通教育学教材极其相似、没有从小学教育的实际出发、缺乏明确的价值取向等问题。在新课程改革的背景下,应该重构小学教育学教材的体系,适应小学教育正在发生的巨大变革。在重构中,应该坚持到小学去研究教育学、研究和解决实际问题的原则。     

携手并进，共谋发展——中国OMEP西部幼儿教育研讨会综述

由世界学前教育组织中国委员会主办，西南师范大学教育学院承办的“中国OMEP西部幼儿教育研讨会”于2005年5月10日至13日在重庆召开，其中心议题是“西部幼儿园的生存与发展”。来自全国12个省市的200余名代表参加了此次会议。     

一次有关测量的项目活动

●教师决策的出发点应是幼儿已有的经验水平和对活动真正的兴趣●教师在较短时间里完成角色之间的自然转换,关键在于对“指导”的理解●幼儿的学习是一个社会建构的过程,教师应充分利用幼儿同伴间的互动     

万流归宗 形象制胜——中国OMEP西部幼儿教育研讨会综述

由世界学前教育组织(OMEP)中国委员会主办,西南师范大学教育学院承办的“中国 OMEP 西部幼儿教育研讨会”于2005年5月10日至13日在重庆召开。来自北京、天津、重庆、四川、广西、贵州、甘肃、青海等地的专家学者和园长教师共计200余人参加了此次会议。西南师范大学校长宋乃庆教授出席会议并致开幕词,中国 OMEP 副主席、西北师范大学马以念教授作了《西部幼儿教育发展中的问题和对策》的报告,华东师范大学李季湄教授作了《研究幼儿的学习——基础教育课程改革的视角》的报告,西南师范大学副校长陈时见教授和西南师范大学管理学院院长秦启文教授分别作了题为《幼儿园新课程实施的影响因素与关键问题》和《对信息文明背景下幼儿园形象的认知     

实践取向的职前教师教育课程建构

为了适应社会对高素质师资的需求,职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向,在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主,赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中,必须处理好理论与实践、经验与反思,以及教师教育机构与中小学校的关系。