唐宋诗词成语典故例释

干将莫邪:古剑名称,见于《吴越春秋·阖闾内传》。吴王阖闾请干将铸名剑,三月不成。干将之妻莫邪乃断发剪爪,投入炉中,遂以成剑。阳曰干将,阴曰莫邪。《战国策·齐策五》:“今虽干将莫邪,非得人力,则不能割刿矣。”后诗词中常引用这个典故来咏宝剑,或借喻爱剑、求剑之心,或用以表达自己的雄心壮志。可用作“干将”或“莫邪”,也可用作“干莫”。如元稹《说剑》:“我闻声响异,疑是干将斗。”李商隐《赠司勋杜十三员外部》:“心铁已从干莫利,鬓丝休叹白霜垂。”     

《读者来信》的编辑工作

《读者来信》版既是报纸的一部分,又是一个专刊。它既要遵循报纸工作的一般规律,又要有自己的特色。《读者来信》的主角是来信。因此,“群众性”强是这块版的特点,是办这版的编辑原则和努力方向。作为报纸,一块版总要有一个头条,一     

浅谈如何集中学生注意力提高教育质量

体育课具有在室外进行,教学任务通过学生的身体练习来完成的特点。因此,体育课上能够引起学生注意的事物待别多,场地的布置、教师的讲介示范,采用的组织教法、教材内容,运动量的大小,同一操场上同时上课的的其他班级及操场周围的新异事物等,都是可能引起学生注意的因素。注意是有选择的,是受人的兴趣、理想、信念等意识倾向所制约的。怎样才能避开与课堂教学无关的事物,将学生的注意力吸引到听讲、思考、练习上来?这样将对教学质量有多大的提高呢?笔者在自己执教的四个一年级班中作了对比教学尝试:     

东北抗日联军战绩纪念塔

东北抗日联军战绩纪念塔初志军东北抗日联军战绩纪念塔位于佳木斯市西郊１５公里、松花江南岸猴石山北坡的二四四高地这里曾是东北抗日联军的战绩地。抗日联军第六军第四师的将士们在党的领导下，在此地建立了前沿阵地，给日本侵略者以沉重的打击。我英勇的抗日联军第三、...     

废刹车片的回收利用研究

对废刹车片中的铜转换为五水硫酸铜回收利用进行了研究。叙述了对试样的预处理，浸取条件及回收率等问题，对废刹车片进行回收利用，既保护了环境，又回到了资源，且具有可观的经济效益。     

《一片槐树叶》三点导读

美点赏析一湾天然的海峡,一道人造的鸿沟,几十年来阻挡了台湾回归祖国的脚步,隔断了宝岛与大陆的联系,但是,血浓于水的乡情,永远不变的乡音,魂牵梦绕的乡愁,是分不开、斩不断的。有时候,无需你登高望乡,无需你举头看月,只需一句熟悉的俚语,一丝故乡的泥土,一枚小小的邮票,甚或是一帧发黄的书签,譬如这片“槐树叶”,就足以勾起海外游子绵长的思乡之情。诗歌第一节写作者目睹这片槐树叶时的复杂感受,一连串的定语,凸现出作者由喜而悲的情感流程。开头两行落笔见情:赞美之情,欣喜之情,溢于言表,并以三难点指津个“最”字叠用,层层推进,增加了感…     

主题：对孩子有益的十五个词

节俭:绳锯木断,水滴石穿,靠的都是恒心与持久。节俭更是如此,一日一钱,千日千钱,节俭是累积财富的最直接有效的途径之一。应该把这个词用行为做给孩子看,用耐心讲给孩子听。也许这对他一生都有意义。健康:如果没有一个健康的身体,很多生活梦想都只能是梦想。健康的身体,健康向上的思想会让人的生命处于最佳状态。身为父母要首先在生活细节中培养和发扬健康的观念,给孩子养成科学、健康的生活习惯,这会影响他的一生。现代:生活和工作理念的现代化、时尚化、个性化会让你总是处在社会和生活变化的前沿,使你总是保持一种现代、向上的心态。孩子在这种氛围里成长,会有助于他很快适应瞬息万变的环境,从而减少不必要的挫折。     

一个石子砸三个“作家”

改革开放之后，有人说，到了深圳、海南一带，从地上捡一个石子，可以砸到三个经理。经理多如牛毛，究竟还不是什么坏事，说明人们认识到：如今搞的是市场经济了，经商不是什么见不得人的事，是好事；先富起来是光荣，不是耻辱。 　　一个社会，作家多，也不是什么坏事，它说明这个社会文明程度高，人们精神生活丰富。 　　但是，我这里所说的“作家”，不是指我们最可爱的文艺创作者们。现在，这样的“最可爱的人”是越来越少了。原来颇有前途的作家们有不少纷纷认清了形势，“忽如一夜南风来，千人万人跳商海”，场面蔚为壮观：开公司的…     

抓矛盾 教《草原》

一、抓景物描写的矛盾——激喜爱之情文章的第一段中,比较集中地描写了“我”初入草原时所看到的美丽景色,其中有这样一段景物描写:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到外翠色欲流,轻轻流入云际。”读到这里,我首先引导学生思考:“翠色欲流”和“流入云际”各是什么意思?     

我們怎樣領導教學工作

上學期,我們在貫徹學校工作計劃的過程中,感覺到有以下四個問题,須提出來加以研究。第一,貫徹全面觀點,克服急躁情緒。上學期教師在學習市委决定後,都是情緒飽滿地迎接新的學年。在「授課計劃綱要」(下稱綱要)、「參考資料」到手後,都積極鑽研教材,埋頭備課,一致要求提高教學效果。但是不久,我們就發現在教師辛勤工作的新氣象裏,潛伏着急躁情緒。教師在工作裹體現的不是全面發展的方針,而是簡單地用考試分數作為衡量學生的指標,要求學生把課本內容死記住,作為提高教育質量的具體表现,這樣在教學中就出現了如下的現象: (甲)在課堂教學中,教師不是把教材深入淺出地傳授給學生,而是把教材硬塞給學生。最突出的是語文課中的詞彙教學,教師備課時間大都用來搬字典,在教案上逐條地寫詞彙定義,講課時就把詞彙的定義孤立地機械地搬給學生。例如離開課文把「從容」解釋做「經費不充足,還有些困難」,「地位」解釋做「官職」,學生若用這樣的定義解釋「從容就義」和「國際地位」是要鬧笑話的。甚至於有的詞彙,教師也摳不出定義來,解釋「緣故」是「因為什麼事」,「原因」是「推究什麼事」已是很牽强,而「怪不得」「越來越」教師也實在下不了定義。其他課程也都是如此,教師在鑽研教材時不是考慮如何貫徹總的學科目的和這一課的目的任務,而是要求學生把書上有的材料統統記住。因為教師最大的顧慮是怕學生在考試時答不出。有一次歷史課的觀摩教學,講各族人民反清起義裏的白連教起義、天理教起義、維吾爾族起義,教師就會把課本上的每一個人名、每一個年代都一無遺漏地作了講述。教師備課不是發揮自己的創造性和積極性,研究如何更好地組織教材,只是按照「綱要」分配材料,填註解釋。