学校管理者共情能力的作用

共情是一种心理品质。自20世纪90年代情绪智力理论把共情作为主要研究对象以来,共情不再仅仅作为一种品质,而是作为一种能力进行研究,它是人类智慧的体现。共情能力有两层含义:其一为感知、     

大学生情绪智力的特征

用情绪智力量表考察474名大学生被试情绪智力的特征。研究结果表明：大学生的情绪智力总体上呈现积极发展趋势,但是大学生情绪智力在各个年龄段的发展具有不稳定性,并且内部各因素的发展也不平衡;在总体情绪智力和调节他人情绪能力方面,独生子女与否存在显著差异;在总体情绪智力、感知情绪和调节自我情绪能力方面,文科与理科大学生存在显著差异。     

情绪智力与社会智力关系的探讨

情绪智力与社会智力是一对较易混淆的概念。本文从定义、测量内容、研究对象以及应用的范围探讨它们之间的区别与联系。认为产生混淆的原因源于不同的情绪智力理论以及人们所持的不同观点。情绪智力与社会智力既有许多不同之处又有很多重叠     

职业院校"双证书"教学工作的研究--关于职业技术教育教学改革的思考

“双证制度”是沟通职业教育制度与劳动生产制度的重要纽带,实行“双证制度”的关键是开发符合行业企业需求的“双证课程”。优质的“双证课程”资源代表了劳动力市场、行业企业对技能型人才的质量需求,因而具有导向作用和就业促进作用。本文阐明了“双证制度”的本质,初步界定“双证课程”的内涵,提出了“双证专业”开发的若干思路和职业学校选择“双证课程”资源的若干标准。     

职业教育与培训课程开发中的"职业素质"内涵探讨

素质是职业能力形成和发展的前提条件,具有“职业”特点的素质能够科学有效地指导职业教育与培训课程开发。职业素质是职业能力形成和发展的基础,其核心是职业生理要求的人格化、职业态度的持久化和职业道德的具象化。