试行指导性教学激发学生主动性学习——开办金融本科试点实践的思考

主动性学习包含三个不同层次学习行为,即自动学习行为、自觉学习行为、自主学习行为.指导性教学,教师的指导不是"指令"、"命令",而是启发、引导、点拨学生自主学习.通过"教育影响",使学生思维产生接触作用、冲突作用、顺化作用和同化作用,从而调动学生主动性学习,不断上升到新的高度.指导性教学制约主动性学习,而且指导性教学在开放教育中具有非约束性和约束性.     

元情绪理论的建构及其作用

元情绪理论是情感智力理论研究的深化和发展。该理论是在吸收当代情感智力研究成果的基础上，以元意识和元认知理论为依据建构起来的。我们把内省情感智力中的感知和体验能力、描述和表达能力、监控和调节能力作为元情绪研究的内容和对象，并进一步阐述元情绪的功能作用。     

学校联结的概念和测量及相关研究

学校联结是学校卫生与学校教育领域中的一个概念,是指个体与学校及学校环境中的人建立情感联系,并主动投入学习的一种状态。学校联结可分为三个维度:学校依恋、老师依恋和学校承诺。文章对学校联结的概念、测量进行了介绍,并对其影响因素、影响后效作了系统地总结。最后,指出未来的研究需要进一步关注学校联结的测评及其与相关变量的交叉滞后研究。     

心理意象对手语理解的作用

在进行手语交流时,通常会碰到手语所表达的对象不在眼前的情况,这时候就需要心理意向的介入,通过运用心理意向,可以使手语容易被表达和理解。心理意向的使用与手语以及身体动作有着非常密切的联系,心理意向借助身体的"上下""前后"等空间特性来描述事物,其使用还受到年龄的限制。     

回避型依恋的防御性机制及对认知的影响

如今对依恋的研究越来越倾向于认知取向,不同依恋类型内部工作模型有不同的信息加工法。当个体遇到危险时,不同的依恋类型因为不同的内部工作模型有不同的策略,回避型个体大多通过回避和压制想起不好经验的策略来防御,这一防御性的机制直接影响某些记忆及注意的认知任务。     

从进化的角度看情绪的发生与发展

情绪源自于生物的进化过程,在种系中动物的情绪与人类情绪具有较大相似性,通过对动物情绪的研究我们有可能揭开情绪的产生之谜。在物种进化过程中,动物的大脑不断精细化,情绪也不断地分化,哺乳类动物的情绪是动物情绪发展的最高峰。人类个体的情绪发展则是基因和社会环境共同作用的产物,个体一方面通过遗传作用获得基本情绪,另一方面通过与社会环境的作用产生更为复杂的情绪。无论动物还是人类个体的情绪发展都是为了一个共同的目标,那就是更好地适应环境。     

学前期儿童情绪智力的发展及培养

情绪智力是个体加工和处理情绪信息的能力,对儿童的社会性发展具有较大的促进作用.学前期是儿童情绪智力发展的关键时期,在此阶段给予儿童适时而恰当的训练,会促进儿童情绪智力的快速发展.在情绪智力理论中,情绪智力三维结构理论对情绪智力的界定清晰,便于操作,适合对儿童情绪智力进行专项培养.     

情绪场景性图片与ERP研究

概述了近几年情绪场景性图片的研究结果,这些研究都采用具有高分辨率的事件相关电位研究方法.情绪刺激因素主要影响ERP成分的波幅,而峰值潜伏期变化却不大.纵观最近的研究成果,情绪场景性图片的唤醒度效应一般出现在晚期成分,而效价效应的潜伏期范围因实验条件等因素的不同而变化.一些情绪ERP调节随记录方法、刺激因素、相关任务以及情绪状态而发生变化.     

再工业化趋势对我国技能人才培养策略的影响

再工业化趋势和我国经济发展方式的转变,将使我国技能人才战略同时面临着城市化、工业化、信息化、再工业化。在这样的背景下,中国必须在十二五期间采取积极的应对措施,改进技能人才人力资源开发策略,建立现代化的技能人才人力资源开发体系,延长人口红利期限,从而为加快创新型国家的建设、抓住国际产业转移的机遇、加大新兴产业的投入,提高先进制造业的自主创新能力提供人才基础。     

具身认知与具身情绪

通过对具身认知与具身情绪的背景提出、概念界定和研究方法的比较性论述,发现二者的研究经历了现象描述、行为观察和神经解剖学研究三个阶段。虽然具身认知与具身情绪之间的差异在信息加工的各个阶段都存在,而且各自在身体表现上也不太一样,但二者都需要身体和身体经验的参与,并且在生理表现上也有重叠的部分,我们在具体的身体中找到了它们的共同点。