拆掉『师道尊严』的架子

“师道尊严”在中国有几千年的传统。在文革期间，教师斯文扫地，“师道”自然也就“无严可尊”。恢复高考制度后，“师道尊严”自然也获得肥沃的土壤，但在一些地方走向了极端，它的弊端便也逐步显山露水了。     

课堂教学的两个基本问题

课堂教学中需要解决的两个最基本问题是会不会学习 ?能不能学会 ?近年来 ,很多教师都在探讨问题教学 ,但在实践中的效果却不一致 ,特别是那些流于形式的“启发式”和不分难易程度的问答式 ,在一定程度上制约着学生历史思维能力的发展 ,也淡化了历史学科中的创新因素。采用问题讨论教学 ,就必须着眼于如何设计问题 ?如何引导学生解决问题 ?如何评价学生的思维成果等方面。历史课堂教学中 ,问题无时不有 ,无处不在 ,关键是怎样设计问题。一个匠心独到的教师设计问题 ,往往会产生“一石击起千层浪”的效果。教学中提倡多问几个“为什么 ?”但不…     

李煜《相见欢·秋闺》赏析

无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心头。这首词标题“秋闺”,实际是词人借闺怨抒写自己的愁苦。李煜亡国被俘前,词作大都反映了宫廷娱乐和艳情生活,国破家亡后,他由南唐小皇帝剧变为阶下囚徒,失去了花天酒地的豪华生活。面对残酷的现实生活,只有借助词作来倾诉“日夕以泪洗面”的深哀巨痛。但又不能直抒其怀,只好委婉含蓄地托之于闺人离思,故以“秋闺”为题,足以体现词人的生活处境和心情的凄苦了。词的上片写人物的愁容和环境的孤寂。深院里,钩月斜挂,桐荫深黑,     

超越“春蚕论”和“蜡烛论”

知识育人倡导教师发扬"牺牲精神",为学生升学贡献出自己的青春、智慧和身心健康。在这种教师是学生成长"牺牲品"的职业道德模式中,带病坚持工作的教师行为受到崇高的礼赞,如果教师因久拖不治的疾病而倒在讲台上,更是倍受敬仰。在应试教育的步步进逼     

历史主体性教育课堂教学设计初探

主体性教育思想认为 ,教学质量的提高必须充分发挥教师在教学中的主导地位和学生在学习中的主体作用。它要求教师要树立新的教育观念 ,尊重学生在学习过程中的主体地位 ,激发学生的主体意识 ,培养学生的主体能力 ,塑造学生的主体人格 ,促发学生实现由自在的主体向自为的主体转变。在主体性教育思想指导下的课堂教学 ,应该采用主体性教学模式。主体性教学模式是作为一个模式群存在的 ,其中适合历史学科课堂教学的有问题解决模式、范例学习模式等。教学中 ,只要依据主体性教育思想 ,科学地设计教学过程 ,必将促成教与学之间和谐发展。下面以《…     

事件结构与英语语态

利用事件结构和轻动词理论审视表示不同事件意义的谓语构造,理论上可以取消语态范畴。所谓主动、被动和中动语态其实是不同事件结构的体现形式。主动结构表达简单动作事件,其谓语构造为[VPDO[VP…V…]]。被动结构既体现简单的状态意义,又包含动态的状态变化,其谓语构造为[vPBE[vPBECOME[VP…V…]]]。中动结构表使役性事件,其谓语构造为[vPCAUSE[vPBECOME[VP…V…]]]。中动结构体现的事件结构最复杂,既体现因果关系,也包含状态变化。     

语言与心智——塞尔与乔姆斯基的语言思想辨析

语言哲学向心智哲学的转向过程中,塞尔和乔姆斯基的影响不容忽视。塞尔创立了心智哲学,乔姆斯基倡导内在语言观。在语言的哲学思考上,两者同时关注了语言和心智的密切关系。对塞尔和乔姆斯基而言,只有承认心智和语言现象的本体论地位,抛弃传统二元论,摈弃还原论的思想,采取自然主义的研究方法才能解密语言和心智。在具体研究路径和目标上,二者也存在差异。塞尔主要从哲学层面考察心智现象,关注语言与意义、语言与社会的关系,主张形而上的分析路径;乔姆斯基则维护语言官能的独立性,认为思维与语言同构,语言是心智的一部分,侧重研究语言的句法运算机制。     

歌词语篇的英汉语码转换现象多维分析

本文尝试从多个角度阐释歌词中的汉英语码转换现象。文章首先探讨了语码转换与语域的关系,接着分析了语码转换的语法结构。最后文章还分别以顺应论为理论基础．讨论了歌词中语码转换的产生原因、表现形式和其在歌词中所起的作用。我们希望文章能给歌词的欣赏和创作带来一定的启示。     

世界近现代史的基本线索和阶段特征

再认、再现历史概念、基本线索、阶段特征和发展过程，是学习历史的重要能力要求之一，在世界近现代史复习过程中。有效地抓住史实之间的内在联系，理清基本线索，理解阶段特征，对于构成有层次的知识网络体系。提高分析问题和解决问题的能力至关重要。