试论校长个人素质与学校管理效应

试论校长个人素质与学校管理效应鄂州市鄂城区花湖乡函授站胡琼英校长是学校最高行政负责人。人们常说；“有什么样的校长，就有什么样的学校。”一个校长的作风直接影响着学校校风．校风是校长工作作风的缩影。尽管影响校长工作作风的因素是多方面的．而最直接的因素是校...     

“争章夺星“唤起了她的自信

果果是一位胆小、性格内向的学生,她以前特别怕数学,总觉得数学深奥难学.自从在数学学科中开展“争章夺星“活动以来,她变了. 　　数学学科中开展“争章夺星“活动的步骤是:第一,定章定星,激发兴趣.首先让同学们自己设计数学的章和星,然后师生共同讨论,决定在中年级数学学科中先推出计算章、自学章、提问章、操作章和运用章等基本章,在基本章达到一定枚数的前提下,数学的创新意识和实践能力相对突出者可以获得智慧星.……     

浅谈美术教学中创新能力的培养

不少老师认为：美术课上只要让学生依葫芦画瓢，能画出画来，且课堂不出问题就行了，其实并非这样简单。培养学生具有创新能力才是美术课程的首要目的之所在。创新能力是思维活动的高级水平，即是指人在已有知识经验的基础上，从问题中找出新关系，寻求新答案的过程，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。美术课中如何培养学生的创新能力，笔者认为应做好以下几点。     

孕妇外周血分离胎儿有核红细胞与FISH分析技术在无创性产前诊断中的应用分析

目的探讨孕妇外周血分离胎儿有核红细胞与FISH分析技术在无创性产前诊断中的应用。方法选取于2018年1月至2019年1月期间,20例11~24周妊娠高危孕妇,对外周血均按照常规密度梯度法,对单个核细胞进行分离,并选择红细胞特异性抗体CD71,HbF结合运用流式细胞仪设备行FACS分选富集NRBC,并行FISH分析技术。结果完成20例孕妇的外周血标本NRBC分选,达100%的分选率,其中CD71及HbF双阳性细胞(3.46±1.65)×10-2;对其中18例孕妇运用FISH分析技术均成功分析,未发现任何异常问题。结论经孕妇外周血内分离富集所得胎儿有核红细胞,运用FISH分析技术对胎儿特定染色体进行检测,能够实现无创性产前诊断及时发现遗传性疾病,可为临床改善母婴分娩预后结局提供指导。     

在英语课堂教学中提高学生的英语表达能力

一、问题的提出：进入高三以来,英语老师们觉得自己肩上的担子更重了,因为不少学生的英语水平还亟待提高,甚至部分年级里的尖子生综合实力相当强,成绩名列前茅,但是,他们的英语成绩实在让人担忧,几节课下来就可以发现学生的口语和书面表达能力都与名校的学生有着太大的差距。     

偶发性科学活动之我见

"生活中到处都有科学""儿童的科学就在他们身边"这些基本的判断决定了生活教育对于幼儿科学的重要性.那么,幼儿教育工作者该如何指导这种科学教育活动呢?下面,本人结合实践中积累的经验,谈谈有关的体验和感悟. 一、做一位有"识"之师 由于受幼儿知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约,偶发性科学活动出现后,如果没有教师适时的关心和指导,会因此而自生自灭.因此,偶发性科学活动的正确指导,要求教师做一位有"识"之师,具备丰富的知识积累和科学求实的精神,这是有效指导偶发性科学活动的前提.所以,为了保护幼儿对科学的兴趣和好奇心,培养幼儿学科学的积极态度,教师首先要培养科学求实的精神,不断学习,掌握、积累丰富的科学知识,做一位有"识"之师.     

语文课堂教学中调节学生注意力的探索

在语课堂教学中，教师所传递的各种信息．只有受到学生的注意后才能进入他们的意识。前苏联科学家乌申斯基有个形象的说法：“注意是个大门．如果没有它。外部世界的东西就无法进入人的心灵。”因此．在语课堂教学中能调节好学生的注意力．是提高学生的认知能力。发展学生的智力的重要条件。那么怎样调节学生的注意力呢？这里结合我个人近年来在这方面的探索．谈谈自己的做法和体会。     

数学目标教学与非智力因素的培养

小学数学教学过程是一个多种矛盾交织发展的复杂过程。从学生的学习心理过程看，学习的一个方面是感觉──思维──认识的智能认知过程，另一方面是感受──情绪──意志、兴趣的情感过程。这说明学生的学习过程是认知过程与情感过程的有机统一体，所以情感与兴趣，知识与智能都是教学的重要目标之一。一、教学教学应确立全面的教学目标教学过程是教师在钻研教材，了解学生实际，掌握学生学习心理的基础上，按照教学目标的要求，通过信息传递，引起、调整、控制学生的知识和心理发展，使其掌握知识，发展智力，形成能力的累进过程。教学过程…     

教育发展方式转变与教育培训改革

教育内涵发展客观上要求教育发展方式的转变。教育培训改革作为教育发展方式转变的重要内容,对教育发展方式转变具有重要意义。针对当前基础教育培训中存在的教育培训对象尚未覆盖所有教育从业人员、教育培训机构不健全、培训课程建设滞后、培训模式绩效不佳、优质培训师资缺乏等不适应教育发展方式转变的突出问题,提出教育培训改革的结构路径、技术路径和制度路径三大改革路径及教育培训体系、教育培训机构、教育培训课程、教育培训模式、培训者群体专业化、教育培训研究、教育培训资源配置制度、教育培训考核和问责制度八项配套改革要点,以期对我国当下的教育培训改革提供有益启示。