构建农村四级教研网络平台

南康市“四线三课型”校本教研的一条重要工作线———四级教研网络,即以市教研室为龙头,片区教研协作组为中心,乡镇学科中心教研组为依托,以学校教研组为基础的四级教研网络。一、以市教研室为龙头,确保校本教研的方向性教研室充分发挥指导、研究、管理、服务职能,统领全市校本教研工作,具体负责制定全市校本教研的发展规划,制定《南康市关于建立“以校为本”教学研究制度工作的意见(试用稿)》、《南康市四级教研网络管理细则》、《南康市校本教研建设方案》、《南康市校本教研考评细则》,指导三级教研网络按照“指导思想明确,教研内容实在…     

不求人人成才,但求个个成人——记赣州市南康区第五中学校长黄龙

黄龙校长治校坚持“不求人人成才、但求个个成人”办学宗旨,以“创一流学校、育一代英才”为办学目标,遵循“爱是最好的教育”德育理念和“教是为了不教”的教学理念,围绕“争优势、重内涵、创特色”的总体要求,推进“做名师、强学科、厚文化”的发展战略.他要求学校行政班子成员身先士卒,在提升课程领导力同时,做教改教研先锋,做教师专业成长的引航人.     

探索高校非物质文化遗产传承教育的新思路——以闽南木偶艺术遗产为例

高校非物质文化遗产传承教育,是闽南木偶艺术保护与传承的一条重要途径。应在地方高校大力开发和建构其教育课程,把木偶艺术文化融入高校的公共课程和艺术专业体系。探索高校与企业联合办学模式,培养喜爱木偶艺术的观赏者和专业人才,将促使闽南木偶艺术更好地在教育中保护,在保护中传承。     

论先天与后天、天分及天才——剖析学画者成功或失败之原因

作者从自身的教学经验出发，从我国的学生学习艺术的普遍存在问题，论述天才、天分和后天努力在艺术人生中的作用，认为学生需要学习的知识是全方位的，同时也要有一定专业创造性思维能力，要打破科学间的壁垒，让绘画和设计相互渗透，提高综合素质，适应社会的需求。     

在同课异构中提升语文教师的能力——以一次初中语文教研活动的实践为例

一个中学片区语文学科指导小组针对教师反映新课程中语文文言文怎么上的问题，安排了八年级语文（人教版）文言文单元的《三峡》研课活动。为开展好这次主题活动，各校教师先在本校对此主题进行了研讨，并形成了一定的方案集中到片区中心校“会诊”，在进行说课研讨时，教师各执一方，主要形成了以下三种方案：[第一段]     

直借东风发春蕾 欲栽发木柱长天——南康市教研室课改十年工作回眸

课改十年来,作为基础教研室,我们根据形势要求,教研员的角色由课改理念的言传者向课改实践的身教者转变,由学科性的线型教研员向教研文化重建的复合型教研员转变,做教师专业成长的铺垫者,做教研组文化重建的引领者,做学校教学管理的指导者,做片区教研的组织者,活化教研员工作的方式,深化基层教研的内涵,与一线教师同生共长,支撑着农村课改顺利推进。     

文化立校 成人之美——江西省南康市龙岭中学文化建设纪实

龙岭中学是一所创办于1968年的农村初中,目前,共有教职员工74人,教学班21个,学生1200多名。在新课改形势下,农村学校如何科学发展,是一个比较沉重的话题。该校在校行政会及党支部的带领下,克服因生源、师资、区域经济、社会观念等方面的差异带来的压力,秉承“文化立校、成人之美”的理念,以“精诚合作,     

构建农村四级教研网络平台

南康市“四线三课型”校本教研的一条重要工作线——四级教研网络，即以市教研室为龙头，片区教研协作组为中心，乡镇学科中心教研组为依托，以学校教研组为基础的四级教研网络。     

片区为平台研课为抓手推进农村校本教研制度建设

南康是赣南老区中的一个县级市，由于农村学校点多面广，师资不足，经费紧缺，交通不便，老师走出校门难，邀请专家到校指导难。大部分学校规模小，缺乏研讨氛围，一般意义上的校本教研难以开展。一种切合南康农村学校实际的“四线三课”型校本教研运行范式进入我们研究和实践的“田野”。2005年，项目组将工作重点放在片区教研平台的建设上，对教研跟进问题进行了有益的探讨。     

村小课改的困惑与对策

随着课改向纵深层次推进,村小的课改让人关注与焦虑。村小诸多教师表现出来的课改 意识与落后的本位臆症的反差、课改理念认识基本到位与行动严重滞后的剪刀差、课改实施中教 师主体地位的缺失造成的落差让我们困惑不已。通过近两年的摸索,我们教研员引导农村教师以 重建教学制度为目标,在原有村小联片协作的工作基础上融入以开展校本教研为主旋律的活动, 有效地提高了村小教师的专业发展水平,促进了村小课改的实效性。