哈佛大学的课程选修制

美国加州大学柏克莱分校前副校长田长霖教授曾多次指出:哈佛大学最近取消了学分制而采用课题制,要求每个本科生在大学毕业时至少学过八个基本课题,如社会科学、人文科学、数理科学等,每个课题要选两个学期的课程,在此之后才可以选修其它的课程。我们知道,与学分制密切相关的课程选修制在美国的确立和发展,同它在哈佛大学的盛衰是分不开的。因此,了解哈佛大学课程选修制的演进,对我们从某个侧面了解美国高等教育的发展或许能起到管中窥豹的作用。世界高等教育范围内课程选修制的发展、改进并逐步推行是在美国,但最早实行选修制的则是德国。1810年,德国著名教育家洪堡(Humboldt)倡导开办的柏林大学正式开学,它以“学     

论电大普通班的班级管理

做好班级管理工作不但需要提高班主任的素质，而且要充分发挥学生干部的作用，要建立融洽的师生关系，让学生参与管理，提高管理水平。     

优化大学物理实验教学

结合教学实践,提出了优化大学物理实验教学的途径与方法。     

主题教学:合科教学的一种有效途径

分 科教学还是合科教学 (或者说跨学科教学 ) ,是当前学校课程与教学改革中的一个热门话题。在美国目前众多的学校整体改革模式 (ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＳｃｈｏｏｌＲｅｆｏｒｍＭｏｄｅｌｓ)中 ,一项名为“核心知识课程”的改革模式在美国较为引人注意 ,该改革模式自1990年开始在“三棵栎树小学“实验以来 ,至少已有10 0 0所中小学实践了这一改革模式。核心知识课程的目标是促进“优异和公平 (Ｅｘ ｃｅｌｌｅｎｃｅａｎｄＦａｉｒｎｅｓｓ)”。核心知识课程的“优异” ,强调从小就必须让学生打下良好扎实的学业基础 ,因为小学阶段的…     

教育改革浪潮中的"指南针"——美国TIMSS研究的特点和影响分析

在众多的参与国中,美国对所收集的TIMSS各类信息进行了较为深入的研究,对国家教育政策的走向也产生了深远的影响。本文首先总结了美国TIMSS研究在研究对象、研究内容以及宣传手段方面所存在的特点,在此基础之上就TIMSS研究对美国教育所产生的影响进行了考察,从联邦和地方的教育改革、新型研究方法—录像带研究、联邦教育权力的扩张、教育意识从个性主义向标准化的转变四个层面进行了分析。     

企业继续教育要坚持高起点原则

随着社会主义市场经济体制的不断完善,市场竞争将日趋激烈,这必然给企业继续教育工作提出新的任务和要求。笔者认为,企业继续教育工作应该站在社会经济发展的前沿,坚持高起点的原则,才能适应改革和发展的需要。 一、坚持高起点原则的客观依据 高起点原则是完全可行的。“高起点”观念是从当代教学论所创新的“高难度”教学原则发展而来的。随着“知识爆炸”理论的盛行,这一观念又对整个教育工作产生了影响,在教育设计、办学思     

战略管理与学校发展规划

案例联想人对战略的理解联想集团前总裁柳传志先生在一次讲话中,对战略问题作了如下阐释: “我们常把制订战略比喻为找路。在前面,草地、泥潭和道路混成一片无法区分的时候,我们要反反复复细心观察,然后小心翼翼地、轻手轻脚地去踩、去试。当踩过三步、五步、十步、二十步,证实了脚下踩的确实是坚实的黄土路的时候,我们就毫不犹豫,撒腿便跑。这个去观察、去踩、去试的过程就是谨慎地制订战略的过程,而撒腿便跑则是坚决执行的过程。陈惠湘在其《联想为什么》一书中总结联想的成长过程,书中对战略的理解是:企业战略就是你要干什么行当,要干到多大,钱和人往哪儿投。战略如果没有明确的目标,那就只能成为一个空洞的幻想,战略目标一是要合理、二是制定之后必须坚定不移地去做。     

农村幼儿园传统游戏课程的构建

传统游戏蕴含着丰富的娱乐性、教育性和趣味性。它不仅能够很好地满足幼儿爱玩、好动的游戏天性,并且因其游戏材料取材便捷、游戏类型丰富多样、游戏组织方式灵活多变而成为构建农村园本课程的重要资源。传统游戏与农村的自然环境、生产方式和生活方式有着密切的联系,是乡村文化的一个重要组成部分。生长在农村环境中的儿童与传统游戏的联系是天然的,这也使得构建农村传统游戏课程成为可能。     

高校实验室易制爆危化品精细化管理与实践

高校实验室是培养学生科学实践能力和创新精神的重要基地.近年来,高校实验室安全事故频发,严重影响实验室的建设与运行,因而切实解决实验室安全问题已是刻不容缓.针对易制爆危险化学品灾害事故特点和实验室运行情况,将顶层设计与具体措施相结合,信息化手段与传统管理方法相结合,充分利用湖南省易制爆危险化学品流向信息系统以及湖南...     

基于英语学科核心素养发展的单元活动设计——以译林版《英语》五(下)Unit 8 Birthdays为例

活动是小学英语课堂教学的重要组成部分,是学生核心素养达成的重要途经。译林版《英语》教材中的单元,是由一个主题语境下的不同板块组成。现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性(教育部,2011)。教师在进行单元教学时,要跳出以课时为单位的板块教学的经验主义,应在充分解读教学文本、学生认知水平的基础上,以单元为学...