战略管理与学校发展规划

案例联想人对战略的理解联想集团前总裁柳传志先生在一次讲话中,对战略问题作了如下阐释: “我们常把制订战略比喻为找路。在前面,草地、泥潭和道路混成一片无法区分的时候,我们要反反复复细心观察,然后小心翼翼地、轻手轻脚地去踩、去试。当踩过三步、五步、十步、二十步,证实了脚下踩的确实是坚实的黄土路的时候,我们就毫不犹豫,撒腿便跑。这个去观察、去踩、去试的过程就是谨慎地制订战略的过程,而撒腿便跑则是坚决执行的过程。陈惠湘在其《联想为什么》一书中总结联想的成长过程,书中对战略的理解是:企业战略就是你要干什么行当,要干到多大,钱和人往哪儿投。战略如果没有明确的目标,那就只能成为一个空洞的幻想,战略目标一是要合理、二是制定之后必须坚定不移地去做。     

农村幼儿园传统游戏课程的构建

传统游戏蕴含着丰富的娱乐性、教育性和趣味性。它不仅能够很好地满足幼儿爱玩、好动的游戏天性,并且因其游戏材料取材便捷、游戏类型丰富多样、游戏组织方式灵活多变而成为构建农村园本课程的重要资源。传统游戏与农村的自然环境、生产方式和生活方式有着密切的联系,是乡村文化的一个重要组成部分。生长在农村环境中的儿童与传统游戏的联系是天然的,这也使得构建农村传统游戏课程成为可能。     

总第27期 棋局测验答案

着法(红先胜):1.(炮)64 (炮)52①2.(兵)76 (炮)343.(帅)56 (炮)544.(帅)612② (卒)65     

学校发展规划框架解析

当前我国广大中小学在学习发展进程中开始十分关注学校发展规划的制定,其中尤以上海市创建实验性示范性高中进程中对创建之学校进行学校发展规划(School Development Planning,SDP)的评审为典型。随着人们对学校发展规划的认识的不断加深,编制学校发展规划在上海已逐渐成为几乎所有中小学的一项常规性工作,这种学校发展规划的编制工作甚至在甘肃省的英国教育援助项目中也得到充分体现。因此,了解发展规划的原意及其基本内容,对于有效编制学校发展规划就显得十分重要。     

实现全民教育 迎接全球挑战——访联合国教科文组织副总干事鲍尔博士

科林N,鲍尔(Colin N.Power)博士是联合国教科文组织负责教育事务的副总干事,具有国际教育战略眼光,经常来华作工作访问和视察并多次参加各种教育会议,对我国的教育发展和改革给予高度的评价。鲍尔博士最近撰写了“教育的使命”一文,着重阐     

人力资源开发与教育发展:国际社会的关注重点和基本观点

世界银行世界银行作为联合国系统中的主要组织之一,在20世纪90年代以前比较多地将注意力集中在基础教育和职业教育上,因为世界银行的教育经济学家认为,“对初等识字计划进行投资的国家比那些未优先发展初等教育的国家,在经济上发展得要快……在发展中国家,初等教育的所谓投资收益率在25%左右,而高等教育的投资收益率为12%”。世界银行还是1990年“世界全民教育大会”的4个组织者之一,这一大会着重强调的是普及小学教育和扫除成人文盲。但自20世纪90年代以来,世界银行开始将其注意力较多地转向高等教育,它的出版物在一定程度上反映了这一点。…     

近年来美国学校管理改革述评

教育管理的改革是美国 2 0世纪 80年代以来的基础教育改革和学校重建中一个十分重要的方面。校本管理的实践 ,特许学校的问世 ,公校私营的形成 ,全面质量管理的移植 ,失败学校的重组乃至失败学区的被接管等改革举措 ,使得美国基础教育的管理体制逐步从单一走向多元     

精英·大众·普及型高等教育发展模式述评

近期来,在关于我国高等教育办学规模的理论探索与“宽进严出”招生模式的热烈讨论中,人们频频提及“精英·大众·普及型”高等教育发展模式.作为高等教育发展模式的一种观点,三阶段论已被越来越多的人所了解和引用.但到目前为止,我们对于高等教育这三个阶段的引介,往往仅限于入学率“<15%、15%—50%、>50%”这种数字上的描述,而对每个阶段的本质特征及各阶段间的区别尚缺乏深入的分析和认识.因此,对每个发展阶段的本质特征及三个阶段间的区别作一较详尽的分析,有助于我们加深对高等教育发展模式的认识.精英·大众·普及型高等教育是在70年代中期由马丁·特罗(Martin Trow)率先提出的.马丁·特罗是美国加利福尼亚大学伯克利分校的社会学教授,在比较政治学和高等教育方面颇有研究,尤其精于英美高等教育的比较研究.他总结了发达国家高等教育的发展模式,提出了高等教育发展的三个阶段,即精英型、大众型、普及型高等教育.为区别和界定各个阶段高等教育的特征,特罗曾就宏观的高等     

贫困大学生健全人格培养策略研究

贫困大学生问题已经成为带有普遍性的社会问题,甚至一定程度影响了当前高校的发展与稳定。对贫困大学生特别是“双困生”在人格发展中存在的问题进行深入分析,可以为培养贫困大学生健康人格提供有效策略。     

师德对青少年德育实效的制约与化解

做好青少年德育工作，增强德育实效，需要有一支素质过硬的德育工作队伍。当前多元文化并存，青少年的道德教育受到挑战，教师更应该责无旁贷地担负起育人责任，有效地完成自己的历史使命。但事实上，在多元文化交融的困境面前，教师对青少年的道德教育的有效引导表现出缺席和失语的状态。其主要原因就是师德的缺失。为此，要遵循德育主体性原则，通过加强教师的职业认知，强化教师职业道德责任，在教育职场上历练师德，改进德育方法等，来提高广大教师自我完善道德的自觉性和教育青少年学生的能力，从而为增强青少年德育实效性做出努力。