教师的阶层身份、社会功能与专业化——西方马克思主义关于教师的研究

教师的身份是与当代资本主义社会阶级和社会阶层的重新分化密切相关的。教师作为服务阶级，运用学历、学位层级、职称层级、职务层级以及专业学会等维护其阶级和阶层的利益；对教师的经济身份、政治身份和意识形态身份的分析识别可以确认教师的阶级地位(location)和阶级立场；教师在学校教育实现社会筛选和分化功能中扮演着主要角色；教师职业一直是社会底层阶级立志向上流动的主要职业，教师的养成(师资训育)也是一个资产阶级的意识形态社会化的过程；教师通过专业化的证书制度才受雇于国家，获得国家授予的教育(控制)权力；教师职业也仍然存在边缘化或无产阶级化的可能；教师的解放和革命是蕴含在日常的教育和教学中的。     

让所有的孩子一起学习

在以往人们的印象中,在我们的学校教育中,在学生群体中,是有类有别的。在普通的学校里,有好学生和差学生之分;在普通学校之外,还有特殊学校教育,盲人的、哑人的、弱智儿童的。一位在国内有20年教龄的教师,在美国探亲期间,第一次送孙女去幼儿园时,发现在学校门口有许多残疾儿童,她以为自己走错了校门,可是孙女告诉她:“姥姥,这就是     

多元文化视野中的课程与教材建设

多元文化是一种概念，也是一种教育改革运动，它的出现与全球化的移民热潮、弱势族群意识的觉醒、对民族同化主义的质疑以及现代教育模式的批判等因素是密切关联的，是一种基于平等、自由、正义、尊严的教育理念和实践主张，它涉及种族、民族、阶层、性别、宗教、语言、特殊性等多方面的议题。课程和教材的变革是多元文化教育实现目标的重要途径，其目标是通过课程反映不同学生的学习型态；让学生了解族群的整体经验，促进文化理解的“敏感性培训”：提升文化理解力和包容力，并能积极采取社会行动，以实现关于社会民主与公正的情感与道德的承诺。多元文化主张对我国教育的民主化和现代化、对新课程的建设是有借鉴价值的。     

再审视：教育中的生活世界研究——变迁中的培养目标与教育质量

教育培养目标的一致性、共同性是社会和个体稳定与全面发展的前提条件。以资本为轴心结成的劳动力市场以及劳动关系必然带来个体发展本质上的碎片化、不确定性以及物欲化,必然消解了教育目标内在的丰富性和稳定性。在金融资本控制劳动的全球化进程中,碎片化的＂素质＂＂能力＂替代了全面发展的培养目标,教育质量的概念消减为个体的、具体化的、方便资本市场测量和选拔的＂素质＂,由此,带来一代人完全隔离、彼此漠然甚至对立的社会关系,导致教育的私有性主导着国家的公共教育,教育公平、公共教育窄化为资源的配置。     

教育的公共性:基于儿童的保护和全面发展

长期以来人们习惯性地把教育狭义理解为学校教育,把受教育的对象局限于学生,实际上教育行为发生在人类社会的每一个角落,教育的对象涉及到每一个儿童,而教育的过程则贯穿于学生的一生。随着社会经济文化的发展,建立公共教育体系,让所有儿童接受广泛意义上的教育已成为一个不容忽视的话题。     

国际视野下的教育公平

“教育公平”是国际社会应对贫富差距、促使发展中国家或转型国家迅速进入现代化的重要口号和举措。     

故事与反思:教材在农村遭遇的尴尬

这些年,因为参与一些国际合作项目经常到乡村学校,关于教材和课本的故事积攒了许多。一些场景常令我惊讶和感叹。     

我与农村教育

<正>之所以选择这样一个题目,我是征求了同事和学生们的意见的。我做了很多和农村相关的课题、研究,的确想跟大家分享。农村教育领域很广,可以说,我做了这么多年的农村教育,它和我的生活、生命体验已融合在了一起,我在这个领域花的时间也是最多的。今天,主要讲一讲我是如何走进农村、我在农村工作的