小国林立无定数——《资治通鉴》新读

唐朝之后，中国又出现一个分裂时期，先后出现大大小小十多个国家（五代十国），政权频繁更替，国无宁日。[编者按]     

中国老年受研究浅析

<正>伴随着我国逐步迈入老龄社会,老年人作为一个特殊群体日益受到广泛的关注。作为老年人精神生活的重要组成部分,电视、广播、报纸等大众传媒肩负着重大责任。近10年来,在新闻传播类刊物上关     

唯物史观与历史知识的建构——历史观与历史知识的建构（一）

【编者按】我国中学历史课程设计、教科书编写自新中国成立以来一直以唯物主义历史观为指导,新课程改革之后则开始尝试采用文明史观、现代化史观、全球史观建构历史知识体系。郑林老师结合中学历史新课程内容,就此做了理论研究与实践运用方面的思考,撰成“历史观与历史知识的建建构”系列文章。本刊连载这些文章,目的是希望引来,你新的恩考,你的新思考。     

加强科技创新与转化推进现代农业发展

"十五"以来,四川省农科院在农业科技创新与成果转化等方面取得了显著成效,科技综合实力明显提升.其主要做法是,围绕现代农业和新农村建设需求,确定科技创新任务;以粮食和优势特色产业为重点,不断开展技术攻关;按照创新转化无缝对接理念,加大示范推广应用;创新转化推广模式,扩大成果覆盖面;针对自然灾害频发,搞好应急科技服务.并提出下一步科技工作重点.     

必须加强女体育教师的培养与管理

<正> 我国女体育教师历来存在着培养少,需要多的矛盾,加上管理工作的问题,致使我国女体育教师更加匮乏。学校体育课、实行男女分班教学;女生体育课,最好由女体育教师担任。这已是被国内外学校体育实践所证明了的。然而,目前我国女体育教师的数量与实际需要悬殊太大。例如,     

物联网给军队后勤信息化建设带来的机遇与挑战

被视为信息技术第三次浪潮的物联网,其特有的实时、精准、灵活、高效等诸多优势强有力地推动着军队后勤信息化建设,但其高度的互联互通性也给军队后勤建设带来了挑战.     

鄱阳湖区1959年至2005年降水过程的持续性特征与减灾对策

鄱阳湖区长期遭受洪涝与干旱的侵扰,严重影响着当地的社会生产与活动。为探索减少这一地区洪涝与干旱灾害的有效对策,本研究采用时序距平分析法与基于分形理论的极差分析法相结合的方式,详细分析了鄱阳湖区1959年～2005年近50年来降水的变化过程。结果表明,虽然该地区的降水量在1年长时间尺度上的变化过程主要为分形式的布朗运动,具有长记忆特性,或持续性,但不同站点年降水量序列的分形维度差异很大,彼此相似程度不高。当时间尺度为5年时,Hurst指数在整个区域上的平均值要远比时间尺度为1年时的相应值更接近1.0,而当时间尺度为10年时,鄱阳湖区各站点降水量距平变化的过程呈现高度的一致性,50年来总体以少水期与多水期交替出现的形式变化。特别重要的是,湖区在3月～6月因降水多可能造成洪涝灾害年份的出现具有约10年长的周期。相反,湖区在7月～10月和11月～2月因降水少可能造成旱灾年份的出现尽管并不完全同步,但却均拥有约30年长的周期。持续如此长的少水期使得大量湖区湿地被逐步开耕,因此在鄱阳湖区有效地实施退田还湖补偿政策不仅有利于生态系统的恢复,而且还可极大地减小特大洪水时整个区域遭受灾难性后果的几率与范围。     

丘山区农业科技园区发展模式与运行机制

乐山国家农业科技园区自建设以来,取得了显著成效。其重要发展模式与运行机制包括:创立了一区多园、一园多区的建园模式、实行三统一、一协作的管理模式、探索了主导产业+龙头企业+专业协会+农户经营模式、采取了政府引导、业主开发、科技支撑、市场化运作、产业化经营的运行机制等。最后,从突出重点产业和加工业、推进产学研结合、发展专业合作组织、建设创新服务平台等方面提出了建议。     

高中历史必修 “2古代中国农业”相关概念辨析简

高中历史必修2专题1的第一个学习主题是古代中国农业,课程标准的内容标准要求“知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度,了解古代中国农业经济的基本特点”。虽然各个版本的教科书对这个主题的叙述方式有较大差异,但是都涉及一些基本概念,如古代农业、传统农业,小农经济、自然经济等。由于教科书的叙述比较简略,一些教师反映学生在学习时搞不清楚这些概念有什么区别。概念不清,要准确、全面地认识古代中国农业经济的基本特点就比较困难。本文对这几个概念略作梳理,供教师们参考。一、古代农业与传统农业     

历史教育国际交流的回顾与反思

改革开放以来,我国历史教育界与国外同行展开了多种形式的交流,内容涉及历史课程设置、历史课程标准、教学内容、教学方式等等。通过交流,我们了解了国外历史教育的理论和实践,推进了我国历史教育的发展。不足之处是,以往我们与日本的交流比较多,与英美等国的交流比较少,而且交流的层次浅．不能全面深入了解国外历史教育的情况。由于对西方国家历史教育的具体情况了解不够．课程改革中引进的西方先进教育理念很难适应中国的实际。为了提高课程改革的实效,我们必须深化历史教育国际交流。