so…that…与such…that…

so…that…与such…that…是基础英语中的两个重要句型,也是高考的重要考点之一。使用这两个句型应注意以下三点: 一、意义与语法功能相同 so…that…与such…that…引导的都是结果状语从句,表示“如此……以致……”。例如: He was so unfortunate that he lost both his parents in his childhood. =He was such an unfortunate man that he lost both his parents in hischildhood.他非常不幸,童年时代就失去了双亲。     

NMET听力试题热点考查内容及应对策略

NMET听力试题既考查考生抓住所给材料主旨大意的能力,又考查考生对事实细节及深层含义进行理解的能力,还考查考生根据所给材料进行逻辑推理的能力。笔者通过对高考试题的分析和研究,发现NMET听力试题常考查下列热点内容:     

学校体育在素质教育中的作用

本文运用实验法、分析法和谈话法对邯郸市邯钢学校的部分学生进行调查研究.论证体育在学校素质教育中起着不可或缺的作用.     

提高语用意识 促进语用习得——一项在商务英语精读中实施语用教学的实验报告

本实验在语用教学模式设计的基础上,对商务英语一年级两个班86名学生进行了准实验研究.一个班为实验组,实施提高语用意识的教学,另一班为对照组,不实施语用教学.实验前两组参加语用知识前测,前测成绩经过T检验分析没有显着性差异(p＞.05);实验两个月后进行后测,两组成绩产生了显着性差异(p＜.05),实验组成绩整体上胜于对照组,说明提高语用意识优于语用习得.     

新型课堂交流的有效策略

新型的课堂交流模式是包括师生之间(教师和全体学生之间、教师和个别学生之间)、学生之间全方位的相互作用交流系统。本文拟就这种新型课堂交流的有效性策略略陈如下,就教同仁。 一、传递者(主指教师)方面的交流策略 (一)传递者心理品格方面的交流策略 教师的个性特征和心理倾向性直接主导着课堂     

话说积石山

积石山保安族东乡族撒拉族自治县,位于甘肃省临夏回族自治州西北角,东南与临夏县接壤,西与青海省循化县为邻,北与青海省民和县隔河相望,东北与永靖县划河为界。祁连山支脉小积石山由西北向东南横亘全境,源于其间的五条河流在境内汇入黄河。“山不在高,有仙则名”。积石山地区自古以来就是中原王朝和羌、鲜卑、吐蕃、西夏等部族激烈争夺的军事要地,更是大禹治水的起点。相传,帝尧之时,洪水泛滥,“荡荡怀山襄陵,浩浩滔天,下民其忧”。大禹治水,导九山,导九川,于是“九州攸同,四奥既居,九山刊旅,九泽既陂,四海会同”。大禹导河积石,入于沧海。…     

全球化背景下的社会主义

全球化作为一种不可逆转的客观趋势，深刻影响着世界社会主义及整个人类的生存与发展。全球化是一把“双刃剑”，它给当代社会主义带来的不只是千载难逢的机遇，还有极大的挑战。中国作为发展中的社会主义国家，要因时应势，树立全球化的观念，制定正确的战略方针，趋利避害，利用机遇发展自己，走出一条全球化时代的中国道路。     

梁启超的舆论引导艺术

□舆论既可以促进社会的稳定与发展，也可以造成社会的动荡与混乱。正如梁启超所言：不能“以其名为舆论而遂足贵矣”，只有“健全之舆论”才可贵。因此，对舆论加以及时正确的引导，就是顺理成章的结论。尤其是处于转型期的社会，更需要对纷繁的社会舆论进行科学、有力的引导，以避免不必要的思想混乱和社会动荡，从而保证社会的快速、健康的发展。历史上，有近代“舆论骄子”之称的梁启超，具有高超的舆论引导艺术，颇值得现代人深入研究，以从中得到驾御当代舆论的有益启示。一、“舆论骄子”的舆论引导风采在中国近代舆论发展史上，梁启…     

“书面表达”题的解题方法

中考前夕,为帮助考生进一步提高做好“书面表达”题的能力,让学生多做一些针对性练习,并对已经做过的“书面表达”题(包括历年中考书面表达精典试题)进行分类汇总,总结经验,吸取教训,增强优势,防范错误,是很有必要的。笔者从以下几个方面谈谈自己的看法,供广大考生参考。一、增强使用常识性语言的意识,提高全文表达的准确性不少话题的“书面表达”均有常识性语言,这些语言既是不可缺少的要点,又可大大提高全文表达的准确性。例如:“人物介绍”中常见的常识性语言有:Now,Id like to introduce m ylenfatherto you.H e is a good teacher.H …     

幼儿园课程生成的实践困境及其化解北大核心

生成课程是一种幼儿园开展教育教学活动的理想形态。但由于幼儿园课程中预设和生成之间的内在矛盾和教师课程生成的能力不足,课程生成实践面临诸多挑战。为了更好地促进幼儿园课程生成的实践,切实发挥生成课程的实效,一方面要注重幼儿园课程生成的层次性,既要有必须保障的基础性课程,也要有可结合调整的创生性课程,还要积极关注有价值、有必要的新生性课程;另一方面要注重课程生成的统合性,在横向结构上让课程形态张弛有度,在纵向结构上让课程关系有序衔接,在整体结构上让课程意义复归儿童。