写给教育学界“潜在的哲人”

为什么学？学是无知的意识对真理的热爱!为什么思？思是理性对可思事物的执着!为什么执着？执着是我们行生命之路的命运。     

人是道德教化的终极目的--康德道德教育思想的当代价值

现代性教育以强有力的规训和塑造方式把人制造成社会秩序和经济制度的工具，并且向接受规训的人承诺“成为”工具之后的幸福。教育因此背离了人及道德。康德的“人是目的”的绝对命令，不仅为道德实践提出了绝对目的，而且为教育等所有关涉人的精神成长的条件提出了绝对要求。道德教化必须先验地以人为目的，尊重人格尊严，使人自己展开理性的翅膀，形成自己的道德人格。道德教化就是通过理性存在者本身的道德生活而实现人之为人的目的——成就道德人格。     

教育学的合法性与价值关涉——对元教育学的反思

教育学繁荣的背后存在着思想贫困,期望用元教育学突破中国教育学的理论困境,是诚挚的理论追求。无疑,这将是教育学新的发展的契机。 对于教育理论而言,理论的规范化形态的形成与理论的超越从来都是问题。教育学研究,无论是所谓规范性的还是描述性的,无论是所谓逻辑的还是实证的,其理论的模糊性、歧义性与无规约性是显而易见的,在这种情况下,用元教育学对教育学理论进行分析,剥去无意     

科学教育与人文教育的整合

一 近代以来,科学技术高速发展,导致了人类社会的重大变革,形成了高度的物质文明,而且越来越深刻地影响着人类生活的方方面面。科学技术不仅实现了现代工业的自动化和技术化,而且对人类社会生活领域提出了以“科学理性”为导向的分析、预测、规划和控制的更高要求,这意味人与自然、人与社会、人与生     

论公民道德教育

一、公民意识与公民道德道德可以分为个人的道德和社会的道德。所谓社会的道德，主要是指在一个社会共同体中，生活在一起的人们所共有的价值准则、道德规范、社会理想和社会风尚，包括社会建制的价值原则等。所谓个体道德，是指个人在社会共同生活中维护公共利益、实现个人价值、追求自我完善所选择的道德原则和道德行动以及所建构的道德品质。个体道德是由道德理解、道德判断、道德选择、道德情感、道德意志和道德行动构成的，是个人在具体的、终身的社会生活中个性化的道德表现方式。一个社会的成员作为公民必须是通过培养的，社会成员并…     

无声的竞争--高考心理准备

高三,人生紧要关头之一.下面结合自身的一些感受谈一下高中生在这一阶段应如何调节自己的心理,我想会对你有些帮助,尤其是高三学生.我也不讲什么样高深的理论,只是根据一些例子谈一谈.     

教育哲学怎样关涉美好生活?

本文论述了教育哲学及教育在当代的命命，把教育哲学作为探询美好生活和“好教育”的价值思考方式，把教育作为培养“好人”的德性品质的方式，教育哲学的实践性就建立在这种对终极价值的探询之上，这使得教育哲学对教育实践的影响有了终极的根据，同时,也使现实的教育具有理想的价值定向。     

质量管理过程知识创新研究

从质量管理的发展阶段和发展过程看,质量管理已经应用知识管理的理论和方法实现质量改进与创新.综述了前人对质量管理与知识管理关系的研究,认为目前质量管理领域尚未明确地、自觉地采用知识管理的理论视角研究质量管理.从知识管理角度和组织学习角度分别提出了质量知识价值链分析和基于组织融知-发酵模型的质量知识创新分析方法,为质量管理过程知识创新提供理论支撑.     

知识管理内部驱动力与知识管理动态能力关系研究

知识经济时代,知识管理无疑是打造和增强企业技术创新能力、提高企业技术创新绩效的有效工具。知识管理是一个动态发展的过程,知识管理的成功离不开来自于企业内部多方面力量的推动。本文基于对知识管理内部驱动力以及知识管理的动态能力组成要素的研究分析,构建了知识管理内部驱动力各构成要素与知识管理动态能力各构成要素之间的作用关系模型,并做了实证验证,为我国企业有效实施知识管理提供了有益的理论建议和策略指导。     

“教师市场”的建立与教师劳动的商品化

如果一个政府想要自己的国家纳入市场经济轨道，它的首要任务就是使人们利益独立化。──萨缪尔森教育资源不合理配置、教师资源的数量与质量危机，教师劳动待遇低是长期困扰我国教育发展的瓶颈，由此而引发社会与教育诸方面的问题很多，如教师严重流失，教育资源应用非教育化，学校职能的异化等等。就教师劳动报酬而言，其劳动所得与付出的严重失衡，导致教师职业的社会信誉力与吸引力下降。教师劳动的“知识密集型”特点，使教师成为知识分子问题的焦点，教师劳动个人回报率过低，已危及到社会对知识的价值取向，涉及到在“知识社会”里知…